《在教学设计中如何体现学生主体》的学习心得

在本次暑期培训中，我认真聆听了张汉林和孙玲玲老师的关于《在教学设计中如何体现学生主体》的讲座。他们认为要通过学习者特征的分析来确定教学的出发点，比如原有经验、学习风格、个性需要、基准点、兴趣点、学生容易理解或误解的知识等；确定的教学目标要具体，不可假大空，要体现在教学过程设计中；教学内容要完整而符合逻辑，教学过程要符合学习心理顺序等。下面，我结合七年级下册《明清经济的发展与“闭关锁国”》一课，谈谈如何体现学生主体。

在这一课里，根据学生的认知特点，我确立的本课重难点为明清资本主义萌芽的出现。首先，让学生带着问题来自主学习这一框题的内容，“中国资本主义萌芽在什么时候？什么地方？哪个行业？典型表现是什么？机户是什么人？如果你生活在明清时，怎样才能成为机户？机工是什么人？机户与机工之间是什么关系？清代资本主义萌芽又出现了何种变化？”这一部分内容相对来说比较容易，学生可以在书中找到答案。为了让学生更进一步地了解“中国资本主义萌芽”，我给出了一个合作探究题，“施复夫妇经营的机房会发展成为像今天的“海尔”这样的世界性的企业吗？为什么？”关于这一问题，学生的讨论的结果各种各样，但是“可以成为这样的企业”这种答案占大多数，这是与我当时的设想相左的，后来我分析了原因，初一学生的思维更侧重于感性认识，所以这种问题学生猜想的成分比较多。历史学科的研究有一个方法“论从史出，史论结合”，如果要让学生有理有据地得出答案，必须加以材料。因此，对本课进行改进的时候，我加了一段有关海尔集团发展史，这样学生从这一段材料中进行知识迁移，很快地找到答案“施复夫妇经营的机房在当时不具备发展的条件，不会发展成为像今天的’海尔’这样的世界性的企业”。

教师为主导，学生为主体是现在教学提倡的重要理念，教师课讲得再好，学生大脑没有动起来，不能主动学习，还是不能有好的效果。教师在教学中必须引导学生参与教学活动的全过程，即要充分调动学生的参与意识，提高学生的参与质量，培养学生的参与能力，才能有效体现学生在课堂教学中的主体地位，使课堂真正成为他们发挥主体地位的主阵地。