如何提高初中学生历史课堂学习的动力

中华民族有着五千年悠久的历史，内容丰富、博大精深。在现代生活中，各种历史题材的电视剧电影层出不穷，各种历史文化栏目深受观众的喜爱，如中央电视台的《百家讲坛》栏目。这说明人民大众是喜爱历史的，我们的中学生也是非常喜爱历史的。当然，中学生喜爱历史并不等于喜爱历史课，根据多年的教学观察，我发现当前中学生的历史修养普遍不高，学生对历史课的学习动力比较低，主要原因有：

（1）新课程教材在编写形式上由过去的“教本”变成现在的“学本”，这在教学理念上是一个很大的进步，但教材中的历史观点大都是结论性的，且比较陈旧，引不起学生多大的学习兴趣。

（2）部分历史教师学科素养不高，上课基本上是照本宣科，与学生在情感、思想上的交流不够深入。

（3）在教学理念上，拘泥于形式，过分强调或狭隘理解新课程提倡的“自主合作探究”，放不开手脚，忽视历史教学的娱乐消遣功能。

（4）初中历史处于边缘学科的地位等。

“兴趣是学习最好的老师”，结合教学实践，我认为在当前提高学生历史课堂的学习动力，应从以下几个方面入手：

1.历史教师应加强学习，不断更新自己的知识结构。随着时代的发展，历史学界各种新知识、新观点层出不穷，教材很多观点不一定能紧跟时代的步伐。比如关于“九一八事变”后，日军很快占领东北三省，教材的观点强调这是由于蒋介石的不抵抗政策造成的，但现在史学界比较一致的观点是因为张学良对当时形势和日军的企图作出了错误的判断，下了不抵抗的命令。教材的知识一方面是用来学的，另一方面也是用来怀疑的。教师在课堂教学中适当地对此类知识进行补充，起到画龙点睛的作用，激发学生探索历史知识的欲望。

2.历史教育的一个重大功能是借鉴，历史教师应该关心国际国内大事，社会热点问题，善于将历史课的学习与现代社会、学生的生活紧密联系起来。远离时代、远离学生生活实际的历史课堂是不能真正激发学生的学习兴趣。比如，在学习抗日战争有关史实时，可以将当前中日两国关于钓鱼岛的争端联系起来，引导学生讨论，以史为鉴，勿忘国耻，警惕日本国内右翼势力的活动。

3.历史教师必须具备开放性的历史观。七年级、八年级中国史部分的很多教学内容，初中学生通过各种途径，如课外阅读、影视剧等，已经有所接触和了解。在课堂教学中对相关教材知识的教学有“炒冷饭”之嫌，激发不起学生的学习兴趣。教师在处理这部分内容时，可以进行古今中外历史的对比、通过补充史料从不同角度切入，拓宽学生知识视野。比如，八年级第一单元《侵略与抗争》的学习：“林则徐虎门销烟”，“火烧圆明园”等历史故事，很多学生就已经有所了解，也懂得“落后就要挨打”的道理。根据教材，学生讨论“鸦片战争清政府为什么失败？”时，学生大体上得出的结论无非是“中国落后”、“英国人武器先进”、“清政府腐败无能”等。老师在课堂讨论中可以提出“落后不一定要挨打”的观点，适当补充相关史料（中英《南京条约》签订的具体情况等），组织学生讨论，认识近代中国落后的重要原因——近代中国固步自封，愚昧保守。

4.加强对学生历史知识课外阅读的指导。学生对知识的兴趣、渴求更多是来自于广泛的未知领域。尤其是在信息时代的今天，网络为人们的阅读提供了无限广阔的空间和便利，教材知识大都罗列一些支离破碎的知识点和结论式的观点，其承载的知识已远远不能满足学生对知识的渴求、探索的欲望。

在现实教学中，很多教学行为是为了讨论而讨论、为了合作而合作，看似热闹，其实学生什么也没学到。新课程强调合作探究，这是建立在学生对历史事件进行一定认知的过程之中。离开了这一过程所谓的合作探究只能是空中楼阁，表面形式而已。加强学生对课外历史知识的阅读，是自主学习的体现、课堂教学的延伸，是学生形成协作能力的重要途径，能够提供学生形成探索历史问题的空间和动力。

学生拓展课外知识的方式可以是多种多样的：指导学生写一篇小议论文、上网查阅某一历史问题的拓展或不同看法、读历史人物传记、以小组为单位确定一个专题研究，教师也可以利用多媒体展示一个历史小故事、一个历史片段等。在课堂教学中可以将某一历史问题的研究阅读进行交流，展示不同的观点，在阅读交流的过程中，既帮助学生掌握了学习历史的一些方法、也培养了学生的创新精神。

历史教师应与时俱进，加强学习，提高学科素养。新课程强调学生的自主学习、强调学生的主体地位，但并不排斥教师的主导作用。一个好的历史教师，本身就是学生学习历史的兴趣源。当今信息时代，是一个知识爆炸的时代，学生心目中一个好的历史老师应该知识渊博、睿智幽默、对各种历史问题和社会现象有着敏锐的观察力和分析能力、能够针对学生的实际情况，因材施教，制定恰当的教学方法。