在今年的暑期学习中，通过观看赵亚夫老师关于课堂教学方法的选用与实施的讲解以及张汉林老师在教学设计中如何体现学生主体方面的见解，我对于初中基础历史教学有了更深一步的认识。

一直以来，初中历史教育的意义何在一直是比较困扰我的问题。在这次的学习中，我认为这个问题得到了很好的解释。历史课程不仅仅是单纯地讲解过去的历史事件，更是要为学生提供历史知识和历史经验的总和。做到以史为鉴，从而不断地学会做人处事的道理。我们不应该把历史课定义为狭窄的专业教育，包括教材、图书馆、网络、校园文化在内的学习资源、历史教师本身的学养和人格等等都是非常重要的历史资源，是我们的学生可以去学习的好途径。历史教育的本质其实是一种人文教育，历史教育的功能是完成公民教育。作为历史教师，我还有很大的提升空间，要不断学习提高自己的教育教学修养，增强自己的个性以及创造力。这样才能够给学生作出良好的示范，调动学生对于历史课程的学习兴趣。通过体验性学习、探究性学习来学习解决问题的思路和方法。通过小组学习、角色扮演、操作学习、现场学习、作业学习多种学习途径，全面地培养学生的学习能力和个人素质。

第二个问题，我们现在的课堂大多是按照课本上的内容来讲课，在教学设计方面显得比较得薄弱，学生可能上了一节课下来，最后只记得一些小部分的史实甚至没有什么留下深刻的印象。在看了张汉林老师关于教学设计的看法之后，我也有比较大的启发。每一节历史课都会有很多问题需要解决，但是课堂时间只有45分钟，这就要求我们必须抓住核心矛盾，从而做到提纲挈领并且统帅全局。举一个例子，《法国大革命和拿破仑帝国》一课中，对于拿破仑这样一位富有传奇色彩的历史人物的评价是我们学生需要掌握的重点。对于拿破仑的评价是可以引起学生兴趣的一个点，但是如何引导学生像一个历史学家一样全面地专业地评估这样的一位历史人物则是我们历史教师所需要去做的。因此在做教学设计的时候，我们需要提前判断好学生的兴趣点，并由此来提升拔高整个问题的思考深度，这样才能达到我们历史教学的真正目的。另外，教学设计的反思也是非常重要的一环，通过回顾教学、查找得失、归因分析、寻求对策、以利后行这样的一个过程不断地完善课堂教育。