在本期网络研修培训学习中，我认真聆听了专家在教育教学方面的讲座，观看了课堂教学视频，受益匪浅，借助于论坛研讨这一平台，我提出了一些对阅读教学工作中的困惑，有两个热心的老师也给我解答了这一问题。

英语阅读现在已成了一个炙手可热的概念，各类研究层出不穷，话题的焦点主要集中在“读什么”和“怎么读”之类的问题上。作为阅读指导的主体导，教师在日常教学中如何解决阅读“怎么教”的问题事实上更加迫切，也尤为重要。
阅读教学不仅是英语教师的重点，更是他们的“痛点”。除了满黑板的知识点和语法结构外，还要讲出更多的内涵。这样的要求似乎已经说明了阅读教学进入误区的必然，以下是在我们的阅读教学中经常出现的严重而又普遍的三个问题，供大家参考。

1、教学步骤流于形式
这是很多阅读课中暴露出来的另一个明显的问题，三分之二左右的老师采用了PWP（Pre-reading, While-reading, Post-reading）的阅读教学步骤，但是并不知道每个步骤的阶段目标和活动设计方法，所以即便是遵循了PWP的教学步骤，但流于形式者居多。而其他近三分之一的老师甚至完全没有章法，上课没多久就开始大讲特讲语法、知识点或应试技巧，然后就是刷题。

2、忽视阅读策略与技能
很多老师们自身并不了解阅读技能、微技能以及阅读策略方面的内容，根本不知道阅读技能和阅读策略有哪些，更不知道不同学段的学生应该掌握哪些技能。如果老师本人都不了解，如何训练学生掌握呢？所以只能从自己最熟悉的一段下手，那就是讲语法，讲词组，讲单词……所以老师应该实实在在地了解一下这方面的内容。以牛津教材举例，九上8个单元的study skills都是关于阅读策略的，作为教师可以系统地做下了解，并认真地在教学中加以使用；不能限于九年级才开始渗透，而是从七年级，甚至小学阶段就可以进行。

3、教学目标不明确

每种课型都有其特定的教学目标，阅读课也不例外，许多老师名义上在教阅读课，本质里仍然一味地讲单词、词组、语法和句型。在这样的阅读课里，90%以上的老师都在课上做了大量板书。讲单词的时候不仅包括词性和N多固定搭配，甚至连这个单词的远亲近邻都挖掘出来了；做语法总结，可以将所有与之相关的都讲授一遍。这就是根本没有阅读课教学目标的概念。阅读课到底应该讲什么？

课标中要求：小学毕业能借助图片读懂简单的故事或小短文， 并养成按意群阅读的习惯。就是说要求学生能够看懂书面语言信息的传递、吸收和分析处理。根据标准，我们在教授小学生阅读的时候，就需要考虑如何设置教学目标才能够达到标准的要求。

课标五级：初中毕业能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。初中老师在教授阅读的时候，阅读教学目标要更加侧重阅读策略和阅读技能的训练。

比如对八年级的阅读教学中，我有意识的强化学生对语篇大意的理解。所以在讲解每一单元第二节课之前，我会首先给他们扫清词汇，常用句型，语法的障碍，然后重点让学生阅读文章，对文章整体首先有一个把握，并控制学生的阅读时间，教会学生速读的方法，然后再分段阅读，介绍略读的方法，让学生完成细节题。让学生自己去找答案，自己去理解，对程度不同的学生可以设置不同难度的问题，让他们每一个人都有收获。在这一环节我比较侧重他们阅读能力的评价，只要是比较生动的，活泼的答案我都会给予肯定。

我相信学生有乐这样的阅读能力，他们生活的时代视野很开阔，我们能让他们在今后的生活中书本中找到他们想要的知识。