18.我和祖父的园子（第2课时）

教学要求：

1.理解课文内容，感受萧红的自由与快乐，祖父的宽容与慈爱，感受萧红对童年生活的留恋和对祖父的怀念。

2.有感情地朗读课文，学习并掌握读对话的方法。

教学重点：课文3-12自然段，感受萧红的自由与快乐。

教学难点：课文13自然段

教学过程：

一、揭题，复习第二小节。

1.引读课题。

2.还记得这园子里有些什么吗？

3.出示课件：看，这就是我家的园子，你能用一个词语来形容吗？这是一个（ ）的园子。

4.课文的第二自然段就描写了这生机勃勃的园子，我们一起来读好这段话。

二、学习第13自然段，感受园子的自由。

1.我家的这个园子，还是一个怎样的园子呢？请同学们快速浏览课文，看看还有哪个自然段也是描写这园子的？

2.放开声音来读读这个自然段，看看园子又给你留下了怎样的印象？

3.（出示：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。）

齐读

这里的“一切”指的是什么呢？

在萧红的眼里，一切都活了，花开了，就像（引读），鸟飞了，就像 ，虫子叫了，就像 。园子里的一切都像人一样，会说话，会睡觉，甚至会欢笑呢，这是一种多么美妙的感觉啊！一起来读这段话。

4.那么你又从哪里感受到这种自由呢？

这段文字很有意思，其中有一组词语反复出现了好几次，找找看，是哪一组？

课文为什么用这么多“愿意——就——”？师生、生生合作读，一边读一边体会。

你们看，在这段话中，作者将好几个连在一起，“愿意——就——”组成了一个排比句，她尽情地描绘着园子里的一草一木，让我们感到了无限的自由。板书：自由

三、学习3-12小节，感受萧红的自由与快乐。

1.在这个园子里，花是自由的，鸟是自由的，瓜果蔬菜是自由的，那么小萧红呢？

2.引读第3小节

你有什么感觉？

3.那她究竟是怎样瞎闹的，请同学们默读课文的3~12自然段，看看课文给我们描绘了哪几个有趣的场景？

4.请同学们再来读读3~12自然段，把你认为最有趣的地方用浪线画出来，多读几遍，体会其中的乐趣。

A.种菜 看看被自己踢飞的菜种，萧红会——

 还有这么有趣的地方吗？

B.铲地

（1）哪儿有趣？

（2）这几样东西，你们认识吗？

出示：狗尾草——谷穗 韭菜——野草

（3）这几样东西太像了，四五岁的萧红哪能分得清，所以她坚信留下的就是谷穗，还和祖父展开了一段有趣的对话呢!

a.自己读一读这段话，边读边想像当时的情景。

b.指名读

c.评议

d.那应该怎样读呢？当祖父指着一片狗尾草问我这是什么的时候，我会怎么说这句话，很肯定。挺自信的

听了萧红的话，祖父大笑起来，笑了好长一段时间。听着祖父的笑，萧红会怎样想呢？

可是祖父还在笑，这时萧红的心情又是怎样的

同学们，体会着人物的心情，想象着人物的表情，我们就把对话读得有声有色了。想不想自己也来读一读。和同座练习分角色朗读，注意只读对话，不读提示语。

看见大家读得这样带劲，老师也忍不住想读一读，谁愿意和老师合作。我来当祖父，谁来当萧红。

（4）听了这段对话，你仿佛看到了一个怎样的小萧红？

C．浇水

（1）扬：她会怎么扬，你来做做看？

（2）课文中是怎样写的，请你来读 。

（3）小萧红，你为什么要把水扬到天上去呢？

（4）指导读好“下雨了！下雨了！”

 4、小结：在萧红家的园子里，不光有许多可爱的昆虫，各种各样的蔬菜，还装着许多快乐的事情。（板：快乐）

 5.面对着整天瞎闹的小萧红，祖父是怎样的？

在萧红的记忆里，祖父一直在笑，当，“她”把菜种扬飞时，祖父在笑；当“她”把谷穗当狗尾草铲掉时，祖父在笑；当“她”丢黄瓜，追蜻蜓时，祖父在笑。当“她”把水扬到天上时，祖父仍然在笑。

6.透过爷爷慈祥的笑容，你知道他心里在想什么吗？

7.小结：祖父用宽容与慈爱，给了小萧红一个自由快乐的童年。看着天真活泼的小萧红，祖父也是快乐的，园子里时时回荡着祖孙俩欢乐的笑声，处处流淌着祖孙俩浓浓的爱！板：爱

8.出示：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

  这儿的“一切”仅仅指园子里的花草与蔬菜吗？

四、回归整体，理解题意，感受深情。

1.萧红家的这个园子，没有奇花异草，没有异兽珍禽，但这个普普通通的园子，却使她永远难以忘怀，在萧红的心中，它不属于别人，只属于“我”和祖父，所以说这是—引读课题

2．萧红很小的时候母亲就去世了，父亲和继母都不喜欢她，只有祖父给了她太多的爱与温暖。祖父去世以后，她就开始漂泊流浪，在好多个城市流亡写作，写这篇文章时，她独自一人在香港，陪伴她的只有战乱、疾病、贫穷和孤独。在痛苦的日子里，她更加思念童年在园子里度过的那段快乐的时光，更加怀念那给了她无限自由与欢乐的祖父，所以她在文章一开头这样写道：呼兰河这小城里住着我的祖父（出示、齐读）带着深深的眷恋之情一起来读好这句话。

五、作业

1.挑选你觉得最有趣的一到两个自然段摘抄下来

2.推荐阅读《呼兰河传》，让我们和萧红一起去享受她更多的童年记忆。

六、板书设计

18.我和祖父的园子

                                         自由快乐    爱

反思：

  德国现代哲学家海德格尔说：“家园是人类诗意的栖居地”。“祖父的园子”就是作家萧红精神的栖息地。课文主要写了“我”幼时和祖父在园子里自由生活的情景。字字、句句童心四溢，贴近小小朋友的生活，容易引起同学的共鸣。 文中的语言非常有特色，平和、朴实、充溢童趣，运用拟人、排比，使语言整齐而优美。教学这篇课文时，我试图通过课文的学习，为同学打开一扇窗户，以此走近中国现代著名女作家萧红，感觉她和祖父的一段亲情，了解先辈的一段生活历史，初步感受萧红语言文字的魅力，体会著名作家矛盾对《呼兰河传》的赞誉──“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。

  课文的核心情感是自由、快乐。教学时，我紧扣这情感线索，将课堂交流分为四个板块，展开教学。

  一、课题切入，走进园子，绽放心灵的自由。 题目中最核心的词语是“园子”。是园子给了萧红自由欢乐、幸福的童年，是园子承载了祖父和萧红的亲情之美。作者萧红在二十九岁回忆故乡的园子时，仍备感亲切与温暖，那园子是她一生难以忘怀的最温馨的家。教学中我紧扣“园子”展开教学。课始回忆课文第二自然段这是个怎样的园子，重在体会园子的特点：大、样样都有，同时感受作者对童年生活环境的怀念和喜爱之情。紧接着进入第十三自然段的学习，交流“园子留给你怎样的印象”，在一遍又一遍的诵读中学生感受园子里的一切是自由、快乐 的，感知园子里的一切的快乐是因为我是快乐的，引导孩子们在字里行间中徜徉，感受“我”的快乐更懂得了“我”的 快乐是因为有祖父的疼爱，重点品读对话，感悟浓浓的祖孙情，同时体悟写作技巧，掌握借景抒情、借物喻人的写作方法，了解作者生平，升华对作者的情感认识，感悟作者追寻精神家园的那份执著。

  二、趣事引路，走进童年，共沐自由的阳光。 体会童真童趣的前提是明白萧红当时的年龄是四岁，只有以四五岁小朋友的心灵去体察世界，才会体会那颗充溢神秘的童心，才会与作者快乐共享，所以在学习三至十二自然段时，引导同学认真阅读那些能反映童真童趣的句子，想像当时的情景，结合自身的亲身经历和自身感悟谈谈理解。这段课文抓住几件趣事，体会童趣，感觉小萧红快乐的心灵，感受祖孙两人深厚的、没有隔阂的亲情挚爱。这部分的学习，充分体现同学的个性化自主阅读，可选择自身最觉得有趣的说。同学的体验和感悟都是个性化的，对于他们来说，体验和感悟的高低、深浅并不重要，重要的是过程，养成良好的思维习惯，就能提高思维品质。

  三、赏读为主，实现诗化的语言与自由的情思和谐同构。 本文的语言自然、率真、朴素，正如一个孩童最纯洁的、口语化的语言。在本课的教学中，我始终以学习语言为主。在教学方法上，着重以赏读、品读、美读为主。全面引导同学积累、感受、领悟课文的语言。第二自然段中引导学生感受作者用诗化的、平实的文字表达生活的写法。认识总分的构段方式，第十三自然段中，着重体会关联词、排比句的运用，体会作者把“鸟飞虫鸣”写得有声有色，植物也赋予了人的思想和感情，体会诗一般的语言。在品读赏读中，抓关键词语，如“活”“自由”“要……就……”“愿意……就……”“谎花”，切身体会萧红语言的优美整齐、文笔的活泼流畅。课堂中引导同学体味萧红的语言时，始终围绕矛盾先生的评价：“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”来展开教学，真正为同学打开一扇门，引领他们走向优秀文学作品，走进优美的文学殿堂。