再别康桥教学   创设审美情境，以美读为主激活学生审美感受    

“以我观物，故物皆着我之色彩。”也就是说诗词把喜怒哀乐等情感寄托其中，有“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”的世事感慨，“相见时难别亦难，东风无力百花残”的离情别绪，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的拳拳爱国之情，……因此在鉴赏教学中，要善于把诗中情内化为学生之情，从而获得美的享受。

如何让学生体验诗中情，我注重对诗词进行审美化处理，设计或利用教学情境，引导学生自己去发现、去体验。我还常通过表情朗读、生动描述、精辟剖析和多媒体演示等教学手段方式，引导学生“披文入情，沿波讨源”，进入美的境界，体会诗词丰富的情感。

     其中教师准确而声情并茂地范读是引入审美情景的重要方法之一。同时通过指导朗读，让学生在把握诗的用韵、节拍、停顿，把握声调的轻重缓急、字音的响沉强弱、语流的疾徐曲折中，缓歌慢唱。把无声的文字变为有声的语言，生动地再现诗人的思想感情。

   “诗中有画，画中有诗”（苏轼）一首诗就是一幅画或多幅画，是由众多意象组合起来的画。教学中，我常有意识地让学生咀嚼、体会、感悟诗中美妙的意境、高尚的情操、深刻的哲理。引导学生展开丰富的想象，让诗中景、诗中物、诗中人在学生脑海里浮现、加工，展现一幅幅立体的图景进入诗中的境界。

平等对话，交流分享审美体验，生成新的审美情感。

所谓平等对话，是指教师与学生之间，也指审美主体与文本本身。杜甫曰：“文章千古事，得失寸心知。”同一首诗，不同人生阅历和文化生活背景的人去欣赏往往烙上鲜明的个性解读特征，即“诗无达诂”。因此，教师要引导学生对诗歌进行多元解读的鉴赏，但又不能越俎代庖，搞一言堂，而应师生之间、生生之间交流分享自我的审美体验，只要言之有理，应鼓励和肯定，这样有助于生成新的审美情感。

但是多元解读中，要注意审美主体与文本对话的平等，不可脱离文本随意对诗词进行解读。为此，多元解读首先要依据文本追求共通见解，然后再追求个性解读。共通见解是人们共同普遍的审美体验的结晶，个性解读是每个人独特的个性感悟。而在实际鉴赏过程中往往是两者交相融合，使诗歌解读呈现出丰富多彩的美丽景象。