当前位置 :项目首页 > 论坛研讨

问题的广度和深度与学生实际的认知水平之间的距离。距离大的问题难度就大，无距离就无难度可言。作为问题的特性，广度和深度是问题固有的，而难度则是呈现给学生以后表现出来的。如：

“这个几天晚上九点，我们可以在头顶看到哪些星座？”对于实际观察过的学生来说，这是个记忆复述的问题；对于星空知识掌握得扎实的学生来说，是可以推测出来的；对于连星座知识都不知道的学生来说，就无从解决了。

对于教师来说知识的难度还比较好把握，更难把握的是思维的难度的掌握。

是由学生对这一问题没有理解、储备而造成的；

是由思维活动的程度明显超越学生的能力发展水平造成的。

如：让学生同时思考两个变量就比较难；

如：《蜡烛会熄灭吗？》，要学生对原有的知识储备进行检索，既涉及到已有知识信息的质量，又涉及到提炼加工。