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科学课中提问的难度设计

发布者:张萍颖     发布时间:2017-08-21 浏览数( 0) 【举报】

问题的广度和深度与学生实际的认知水平之间的距离。距离大的问题难度就大,无距离就无难度可言。作为问题的特性,广度和深度是问题固有的,而难度则是呈现给学生以后表现出来的。如:


“这个几天晚上九点,我们可以在头顶看到哪些星座?”对于实际观察过的学生来说,这是个记忆复述的问题;对于星空知识掌握得扎实的学生来说,是可以推测出来的;对于连星座知识都不知道的学生来说,就无从解决了。


对于教师来说知识的难度还比较好把握,更难把握的是思维的难度的掌握。


是由学生对这一问题没有理解、储备而造成的;


是由思维活动的程度明显超越学生的能力发展水平造成的。


如:让学生同时思考两个变量就比较难;


如:《蜡烛会熄灭吗?》,要学生对原有的知识储备进行检索,既涉及到已有知识信息的质量,又涉及到提炼加工。

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