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随着课改的不断深入，人们的教育观念也在不断地更新，美术教育的内涵也在日益丰富。教师在“以学生发展为本”的教学理念指导下，大胆尝试、不断创新，使美术课堂教学生动活泼、充满活力，充分调动了学生学习美术的积极性，发展学生的个性，提高学生的审美能力。

由于其他主科给学生带来的任务多、压力大。而美术学科是一门活泼、轻松、富有魅力的学科，多数学生喜欢美术课也许是想放松一下自己，源于它的轻松。因此，作为美术教师就应该从本学科的特点出发，充分利用教学内容的丰富性和视觉色彩，采用学生喜爱的灵活多样的教学手段，来提高学生对美术学习的兴趣。那么怎样才能让学生真正的喜欢美术课呢? 下面，我根据教学实践来谈谈自己的一些做法。

一、充分利用现代教学手段，增强美术课堂的吸引力。

美术是视觉艺术，需要通过视觉来获取信息。传统的教学方法常常使教学陷于枯燥乏味的状态，如课本上相关的图片小，且数量少，可以说学生在课本上获取的知识极其有限，合理运用现代化教学手段，可以调动学生的视觉、听觉来参与感知。既给学生提供了素材，又激发了他们学习美术的兴趣，提高了他们的创作热情。“新课标”提出“学生是学习的主人”、“教师是学生学习活动的引导者和组织者”。因此在美术教学中教师应改革教学方法，最大限度地开发学生的创造潜能，培养学生思维的流畅性、灵活性和独创性。 

例如在教学人教版美术第二册《长呀长》一课时，教师带领学生两周前在透明的器皿中种下种子，待上课时观察种子的生根——发芽——长出的小叶等。让学生每日观察并记下种子的成长记录。了解种子在适合的阳光、空气、水等条件下，会生根发芽、茁壮成长，并且在每一个生长时期色彩、形状都会有所不同上课开始，我用趣味性极强的故事进行导入：“小朋友们，我们看，“绿拇指”也在此刻种下了一粒种子，想象一下它将长成什么样子？在它的生长过程中你将会做些什么？它在成长中会碰到谁？它会开花吗？会开什么样子的花？会结果吗？会结什么样的果？下面就让我们一起欣赏吧！”当我利用多媒体把这些美妙的蔬果造型展示给小学生欣赏时，学生立刻惊叹起来，个个都瞪大了双眼。在学生大饱眼福之后，主动探究讨论种子成长的变化。进行造型制作，颜色之鲜艳，造型之优美、生动又有趣，而且奇形怪状，没有一种造型是相同的。采用多媒体教学手段,必将变学生的被动学习为主动学习，积极投身到美术学习中，在自由、愉悦的学习氛围中，保护和发展了学生的个性，提高了学生的审美能力，在制作中感悟美、创造美、享受美。

二、选择开放的教学内容和教学方法，增强学生的参与意识。

俗话说：“百闻不如一见”。没有什么比亲手摸一摸，亲眼看一看，亲口尝一尝，更能真切地获得感受了。《课标》中指出：“建设开放而有活力的教学课程，课堂与生活要紧密联系在一起。”鼓励学生走进大自然：通过游览、调查、串亲、购物等走走、看看、写写、画画活动；在家做一些力所能及的事：如洗碗、拖地、买菜、洗袜子、叠被子等；要多参加户外活动：踢足球、放风筝、踢毽子、打羽毛球、跳橡皮筋等。生活是绘画的源泉，生活中许多美好的人和事，需要学生细心观察，只要学生善于观察，对生活有了自己的感受，做生活的有心人，就会有画不完的画，何愁没有素材可画、没有兴趣画画呢？走向生活，是小学美术教学改革努力的方向。我通过各种活动鼓励学生走出家门，引导学生了解社会，走进大自然。如在学习《春天的色彩》时，在课前让学生搜集有关春天的文字和图片资料，并到校外高山、小河、树林、田野、果园进行观察写生，然后在课堂上引导学生交流，把搜集到和观察到的景物进行描述，看到什么，就说什么。当学生描绘的入情入境时，再播放课件《美丽的春天》，多姿多彩的画面展示了春天景物的勃勃生机，这时启发学生说说春天的感受和体会，自然有了深刻的认识。他们笔下的春天可以说是绚丽多姿，富有情趣。而且培养了学生热爱大自然，保护环境的美好情感。

的确，小学生的学习生活多是在课堂完成的，他们非常向往外面的世界。因此在美术课上，教师要尽量挖掘学生的生活题材和内容，让学生多接触大自然。如写生课尽量让学生到教室外去上，这样在学生仔细观察的同时，加上教师的正确引导与安排，教学效果会更好。

在学生创作作品时，以往作业的单一性，容易使学生的美术作品形式雷同、缺少个性，或是被固有的教材内容所束缚，创作时临摹现象严重。教师要开放作业内容、作业形式和手段，从学生的意愿出发，要鼓励学生发挥想象，大胆创新，促使作业功能以临摹为主向创新型发展，从而使学生个性得到张扬，发挥了学生的主体意识。

三、遵循学生生理特征和心理规律，采取灵活多样的评价方式。

我们应该从学生参与学习活动和表现作品的过程中去发现学生的学习热情，从学生的作品中发现学生本质的、有个性的东西，培养学生的观察力、想象力，挖掘他们的创造力，保护孩子的个性特点。

对学生作业的评价，决定着他们以后能否继续保持对美术学习的浓厚兴趣，教师应予以重视。教师要善于发现学生的价值，让每个学生身上的闪光点都展现出来，关注学生对美术的情感态度，以鼓励、改善和促进为主，使他们的个性得到张扬，心灵得到愉快，从而更加乐于参与美术学习。评价中，让学生把作品按小组集中在一起，先开展自我评价，再进行学生互评。让学生处于积极参与状态，积极性特别高，课堂气氛十分活跃。学生学生自评，以学生自我介绍作品和讲述自己的方法为主，目的在于培养学生的表现、表达能力，通过自评，给他人以成功的经验，给自己以提高的方法。学生互评是要学生客观地评价他人的作品，提高他们的评价、欣赏、审美的能力。所以说，多样的评价方式是从注重创作结果向注重创作过程的美术教育观发展的。在教师评价的环节中，我用“画星”方式评价学生的作品，每个星代表作品中表现优秀的一个方面，如：智慧之星、进步之星、创新之星、表现之星、速度之星、构图之星等等。每一颗星都是对学生的表现作出的肯定评价，使每个学生都能星光灿烂，有了努力学习的目标。

评价过程中应充满人情味，可适当增加批语的形式记录教师对学生学习情况的反馈，激励学生进一步学习。“老师的笑脸与眼神”是一种有趣并富有人情味的评价方式，在教学活动中特别受学生们的欢迎。甚至在他们努力而认真的创作过程中，我都不失时机的用激励的语言去赞扬他们，他们的确神情专注地投入到自己美术创作活动中。

总之，让学生在美术课堂中尽情地“说”，是让学生用语言来表达作品的内容、描述创作的过程与想法，是对美术活动中观察、欣赏与创作的口头展现，以促进学生对于美术作品以及创作过程的理解和升华，提高创作和欣赏水平。教师只要迎合学生心理，让学生有话可说，处于积极地参与状态，才会创作出有个性、有情趣的作品来。