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我们幼儿园户外绿树成荫、四季花开，迷宫、木屋、草地、小山坡、沙地、大型运动器械等为孩子们营造出了大自然绿色世界，到处都为幼儿释放每一寸空间和童趣，同时也蕴藏着无数游戏契机。我们经常看到孩子们在迷宫里捉迷藏，草地上打滚看泥洞里的小昆虫，在小山坡上透过树叶看阳光、在小木桩上走平衡、、、、、、，可见自由开扩的户外环境能给孩子及大的创造空间，可以诱发孩子的许多自主游戏行为。

一、多样化的场地诱发幼儿自主游戏

我们幼儿园户外的场地由多样化的地面与多样化环境构成，有坚硬的石板地操场、柔软的草地，还有斜坡、楼梯、平地、土坡，鹅卵石、丰富的绿化带等；地势有高有低、有凸有凹；场地划分有器械区、游戏区、沙水面区、种植区、绿化地等。这些固有的环境充分挖掘了空间地形的利用和布局规划，既能在安全的前提下满足孩子走跑钻爬跳等综合运动的需要，又能激发孩子想象力、创造力，因此户外自然环境成为影响幼儿游戏行为最直接的因素之一。

片段一：小山坡上的野战区

今天的小山坡成了孩子的野战区，孩子们利用山坡高的地方作射击点，用山坡低的地方作进攻区，山坡上的木桶成了战壕，树木成了躲藏的地方。小米躲在轮胎叠起来的埋伏区里说：“快躲进去点，这样对方看不见你了。”新新说：“我看到伯炎的脚了，他在战壕里。”肖肖托着“枪”侧身站在一棵小树边，看见洋洋跑过来，就把“枪”架在树干上冲着他“嗒嗒嗒”打了起来。洋洋拿着一把“激光枪”一会儿向前跑，一会儿向后退，一会儿猫腰跑过战壕。

分析：小树林是孩子最喜欢的去处之一，那里地势高低起伏绿树成荫，有小树、山坡、窄道、草地、落叶、泥土，偶尔还有小鸟、昆虫光顾，这些自然界的元素，激发着幼儿的好奇心与探究欲望，小男孩更是把这里当作野战区，实现自己当解放军的梦想。他们利用地形高低、山坡、树木、草地躲藏和射击，奔跑、跨越、变化速度、或蹲下或站起、或跪着或斜撑着、或坐着或瞄准，各种灵活动作都那么自然。此时的游戏场地应当是有吸引力的，这极大的刺激了孩子多样化的经验，使他们能长时间地保持浓厚的游戏兴趣，他们不需要教师的组织和安排，就能自发地开展游戏，这说明越是多样化的游戏场地，越具有学习的潜在功能。

片段二：迷宫中的马路

孩子们在迷宫的小空地上摆上红绿灯、公交车,交警神气十足地站在十字路口指挥交通，汽车在马路上穿行。“交警”朋朋行了一个礼：“你超速了，请把你的身份证和驾驭证拿出来。”司机小何拿出一张卡片递给朋友，朋朋看了看说：“开慢点，可以走了。”货车司机文文开着车开来了，一拐弯，看到前面“红灯”亮了，就停了下来。

分析：易于栽活的红叶石楠，以迷宫的形式种植，既是绿化，又是自然的游戏设施，幼儿在里面玩出“躲猫猫”、“捉迷藏”等多种游戏，钻来跑去富有乐趣。迷宫弯弯曲曲,四通八达,就像我们的马路一样,中间的小空地是所有小路的汇合处,像我们的十字路口,所有的这些固有环境调动了幼儿已有的生活经验----大马路和路上飞奔的车,自然而然也就诱发了“马路上的车”这个游戏。以前也专门组织的交通警察游戏,花费了大量的时间和精力在室内布置场地,而迷宫这个固有环境弥补了这些不足,如小树苗的隔断作用将路分为左右车道,司机都能沿着自己的道路行驶,减少了交通事故的发生,幼儿玩的也就更加开心,投入.同时也节省了我们老师大量的时间。

户外自然环境集自然性、趣味性、挑战性、富有变化性一身，给了孩子极大的吸引必。他们是孩子最好的老师，孩子在这里可以无拘无束的进行自己的游戏，这时教师要做的只是管住自己的嘴巴，放开孩子的手脚，给予充分的支持、鼓励和引导，给孩子一个宽松的心理环境，与自然环境相辅相成。

二、多样化的材料诱发幼儿自主游戏

材料是环境创设的要素之一，丰富的材料让幼儿有更多的选择空间，它所隐含的信息往往能成为幼儿游戏的线索，也有利于激发幼儿的游戏欲望，所以我们也要给孩子多样化的材料，也可以称为“有准备的环境”。这些也可以刺激幼儿产生自游戏行为，主要有 “一物多玩”和“以物代物”两种游戏行为。

1、一物多玩

   “一物多玩”是激发幼儿探索之欲，也开启幼儿的创造之门，它能使幼儿保持持久兴趣，不仅是一种同中求异的过程，也是一种动思结合的过程，更丰富游戏的过程。低结构材料是引发幼儿一物多玩的物质前提，它以其本身所特有的低结构特点，非常适合在户外游戏中用于一物多玩，孩子们根据主材料本身的特性，运用一些组合的方法添加辅助材料，使材料的功能得到相应的变化，从而能最大程度地满足游戏的需要。例如两个孩子推来几个轮胎放在一起，两边四个竖起来中间两个是放倒的，这成了他们的“赛尔号”赛车，坐在里面俨然开来了一辆大赛车；小山坡上的孩子们将轮胎用一个一个垒起来，有竖起的有放平的，间隔空隙，这就变成野战区的射击台。滚动的轮胎又成了一辆车，在大操场上快乐地开着，孩子很满足这样的游戏。

幼儿的兴趣受经验和好奇心的制约，由于年龄特点，他们的兴趣与好奇心的保持是短暂的，容易转移，对游戏从“热”到“冷”是正常的，但如果此时一件物品改变它本来的用处就能使幼儿对游戏的兴趣从“冷”到“热”。因此一物多玩是孩子在与材料的相互作用中的主动学习和发展，它能激发幼儿的持续游戏。

2、以物代物

“以物代物”的替代行为是在一次次尝试中增加游戏，不断积累新的游戏经验的过程，只有当孩子的思维和想象的发展达到一定的水平，孩子在游戏中才会出现替代行为，赋予物品以象征性。比如草地上办婚宴的桌子是用竹篮倒扣上面找了一块大垫板代替，酒菜则是用地上的草和落叶；再如孩子们用PC管当枪和大炮。孩子通过自己的动手制作进行替代，实现了游戏的愿望，当积累了一定的生活经验，孩子对物品的想象替代就越复杂，想象水平越高，运用经验解决问题的能力就越强。

其实幼儿在以物代物的过程中，会从此物象征为另一物，一旦如此，游戏情节便会有所发展，情景便要进行新的假设，可能角色间的相互关系会进行新的调整。比如孩子看见地上一个锅，决定用草、落叶当菜，而后又用小木块当柴火，用轮胎垫板当桌子请客吃饭，游戏情节在不断发展，从而使孩子处于积极主动的状态，他们的思维活动更频繁。因此，替代行为的出现能促进幼儿创造性开展游戏。

幼儿园的户外环境多样性包括了场地多样性和材料的开放性，幼儿在自发的游戏中愉悦身心、挑战自我，既有锻炼体能的机会，又有无限的游戏想象，从而在发展动作技能、获得经验的同时提高想象力、创造力和与他人合作协调的能力。

我们经常能看到户外场地的每个角落都有孩子在快乐游戏，他们的脸上都是笑的，那笑是充满幸福感的笑容，因此多让孩子到户外游戏，享受着属于自己的自然和快乐，让孩子都来做环境的主人，快乐游戏健康成长。