    情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标。列宁说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。”由此可见，学生只有被浓厚的情感渗透，产生强烈的活动时，才能受到熏陶感染，形成一种内在的精神力量，起到潜移默化的作用。没有情感的课，肯定是死气沉沉的。所以说情感让语文教学充满活力，是语文课的生命。那么，面对新一轮的语文课程改革，我们将如何培养学生的情感？现将我个人体会浅谈如下：
一、自读自悟，熏陶情感自读自悟是语文教学的最高境界。
   《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”于是，我打破以往的教学常规，不以我对课文的理解与感受去影响学生，而是让学生自由去读去悟，我总是努力地创造性地去理解学生和使用教材，使学生在不知不觉中把自己融入课文所叙情节之中，与作者同喜、同悲。这样由于学生是自己主动去读，去探究。每个学生阅读时，注意力特集中，最容易走进课文所写之景之情中。所以，自读时悟性就很高，有利于受到情感熏陶，获得思想启迪。如教学《桃花心木》，倘若是一味地分析，串讲，那学生根本领悟不到瀑布的雄伟与壮观。只有让学生一边自读一边从读中领悟想象，才能如临其境，才能产生与作者一致的心境，获得审美的愉悦。
二、生动表演，激活情感
    语文课上，学生最喜欢扮演课文中的角色，表演课文中的情节，我抓住这一特点，引导学生在读中找戏，在戏中觅情，在情中显智，让他们以最大的热忱投入表演，激活情感。如教学《金色的脚印》一课时，读完课文后，我让学生扮演角色，表演课文内容。
   扮演小狐狸的学生把双手放在后当尾巴，悲伤的叫唤；扮演小男孩的学生感情十分投入。当学生表演小狐狸找到妈妈时，他们情不自禁地都喜笑颜开了。当然，这些表情是根据课文内容学生“随即而变”的，可见学生们的情感一旦被激活，就能主动参与课堂教学，使教学得到了事半功倍的效果。同时，学生的思维也在不知不觉中得到了升华，学生的情感再次升温，在不知不觉中还进行了语言文字的训练，更深地体会到了思想内涵，学习不再成为苦差事。
三、创设情境，诱发情感
    语文教材文质兼美，具有生动的形象性。在课堂上创设课文所讲的情境，使学生从具体、鲜明的画面和生动形象的语言描述中，产生身临其境之感，从而获得美的享受，得到思想的启迪。如教学《可爱的草塘》一课，我自制了一幅幻灯片，重点指导学生学习课文第二段，然后让学生根据书上的评议把第三、四段的内容想象成一幅幅图画画下来，再对自己的画进行解说。学生们以饱满的热情读书，兴致勃勃地画画，津津有味地解说。在动眼、动手、动口的过程中，逐渐进入课文所讲的境界中，不知不觉中与作者情感共鸣。对美丽、富饶的北大荒的热爱之情油然而生。又如教学《卖火柴的小女孩》，我对学生创设了这样的情境，诱发情感：你看，雪花在飘飘扬扬，天气冷的人们都不敢出门了，许多人都坐在热炕上吃可口的团圆饭，小女孩却一个人光着脚流浪在大街上，你看到她了吗？（学生异口同声地说：“看到了。”）你想对她说些什么呢？没想到一石激起千层浪，学生的情感被诱发，一下进入了角色，不由地纷纷离开座位，一边说一边演。在表演中，他们说出了自己最想说的话，让我看到了课堂中流淌着生命的活力。他们有的用富含同情的语言深情地说：“小女孩，快到我们这里来暖暖小手吧！”有的亲切地说：“小女孩，你太可怜了！”……所有的学生都很投入地与小女孩进行了感人肺腑的对话，流露出对小女孩的同情和关爱。可见，创设这样的情境，成功地诱发了学生的情感，使学生的发散思维得到了很好的发挥。
四、以情激情，激发情感
    语文课本中有许多充满着真情，洋溢着激情的文章。教这些文章时，我总是以课文中的“情”为基调，用自身真挚的“情”拨动学生的心弦，激发他们的情感，达到与文中作者情感上的共鸣。如教学《月光曲》一课时，我放了音乐，然后让学生边听音乐边结合课文感悟。在心、乐、文的共同作用下，学生犹如身临其境，个个脸上充满着对瞎姑娘的同情和对贝多芬的佩服和尊敬，感激之情油然而生，长大后多帮助有困难的人和残疾人的愿望也在潜滋暗长。
    总之，要让每一次的语文教学在学生心灵中真正留下痕迹，甚至成为学生生命中重要的一部分，只有充分开发和利用情感因素。也就是说，只有学生被情感渗透，产生震撼，与作者的情感发生共鸣，语文教学的效果才能达到1+1＞2的境界。所以说，情感，是语文课的生命。

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情感教学在小学语文课中的作用