“高中自主合作探究学习方式的研究”

一、课题的研究背景

《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。这就要求学生必须由接受性学习向自主学习转变，自主学习对新课程的实施具有极其重要作用。然而，在现实的教育教学中，学生自主学习的意识和能力状况并不容乐观。

我校是一所高中学校，教师的年龄趋于老龄化，这些老教师从“经验型”向“科研型”转变有一定的困难。学生生源主要来自农民家庭，这样的家庭子女多，家长为了生存忙于挣钱，对孩子的饮食起居没有时间照顾，对孩子的学习更是不重视，很多家长认为孩子还小，就放在学校让老师看着，等大一些再去打工。许多孩子厌学，他们是一群处在青春期的孩子，缺少约束力和自制力，在学校听完老师的说教，回到家没有人来约束，只要有人来叫，自然就跑，刚开始家长也不以为然，等到形成习惯，家长打、骂无济于事时，才来求助学校。在一个班里厌学像一种传染病流行开来,我们看在眼里，急在心里，家长放弃了，我们不能放弃。因此，在课程改革和素质教育的大背景下，在我校开展《高中学校自主合作探究学习方式的研究》有着重要的理论意义和实际意义。希望通过本课题的研究推进新课程改革的发展，让学生真正的成为课堂的主体，成为学习的主人，真正帮助广大的教师由“经验型”向“科研型”转变。

1. 课题研究的目标

       1、教师目标：更新教育观念，自觉地进行教学改革的尝试，提高自己教育教学水平，与学生共同成长。

   2、学生目标：培养学生具有自主性。既能主动动脑思考问题，有主见，不盲从，能根据情况做出决定；培养学生具有探究性。既能在学习过程中不断发现问题并能主动进行探究；培养学生具有合作性。既能虚心听取同学的意见，相互合作，取长补短。

   三、课题研究的理论依据

   自主合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种学习方式。由于它在改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。中华人民共和国《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也指出：“鼓励学生自主合作探究学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”立足于现代教育的高度，针对传统班级教学存在的弊端，我校将理论研究与实验研究相结合，对合作学习与学生主体性发展关系进行了积极探索，并将“合作”观念引进课堂教学，创设了小组合作学习这一新的教学形式。即使如此，我校目前对小组合作学习的研究仍处于初级阶段，存在着许多不足之处：1、对小组合作学习理论研究得少，对小组合作学习的形式与实质关系、合作基础环节缺乏明晰的认识；2、对国内外教育教学条件差异以及实施条件研究不足；3、对小组合作学习本身蕴涵的现代教学理论特征研究不够。在我校，近两年来，小组合作学习流于形式，我们的教师所组织的新课程教学看似很热闹，仔细观察后就可以发现一些问题：首先，我们教师组织的教育教学活动一味重视教学的形式，缺乏与学生之间的交流，学生与学生之间的交流效率也不是很高；其次，学生的参与度不均衡，好学生发言机会较多，学困生和性格内向的学生得到锻炼的机会较少，有些学生的参与意识不强；第三，教师没有很好地参与到与学生的平等交流中，只是由过去的“满堂灌”变成现在的“旁观者”；第四，我们的教师还采用传统的教学模式，不能深入适应新课程教学与学生主体性发展的内在联系，因而带来实践中的盲目性等等。这些都极大地影响了新课程理念的实效性。因此，如何转变教师观念，遵循教为学服务的宗旨，探索新的教学模式，是我们当前急待解决的问题。

   基于以上实际，我们认为，自主合作探究学习的理念就是“以人为本，重视人的发展，通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自学习惯，使其成为一个具有主体性格的人，最大限度调动学生的主观能动性”。合作学习不仅有助于因材施教，还可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标，丰富改善学生的学习生活，促进学生的全面发展服务。

1. 课题的研究内容

       学科是学生学习和发展的主体。各学科课程必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充会激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式设计，都应有助于这种学习方式的形成。

   在学科教学中，我们尝试构建了自主、合作、探究的操作样式：创设情境，有效质疑——明确目标，自主学习——合作探究，互动双赢——反思回顾，总结归纳——拓展延伸，创新实践。

   五、课题的研究方法

   1、文献资料法：通过学习使全体教师转变教育观念，理解把握新课程改革和素质教育的理念，准确把握探究性小组自主合作学习的有关理念，为开展课堂教学改革打好理论基础。

   2、实践研究法：通过课堂教学的实践，不断总结，改进课堂教学组织形式，使之更适应中学生的学习，更符合素质教育的要求。

   3、调查法：对教学中存在的问题，通过设计问卷，展开调查。

   4、比较分析法：对实验对象定期检测.及时对取得数据进行分析,找出问题,及时矫正,完善实验方案。

   5、个案分析法：有针对性地开展专题实验与研究,并作为典型案例进行剖析,总结成功,以更有效地调整实验与研究策略。

   6、经验总结法：在实验过程中,组织实验教师定期或不定期地开展经验交流与总结，积极撰写有一定价值的经验论文,采取总体规划，分步推进的实验策略,每个阶段有方案，有计划，有记录，有检测，有总结，定期进行分析。最后汇总阶段成果和实验过程,形成自己的整体实验成果.既提高了研究人员的自身素质,也丰富了此次课题研究的内涵。

   六、课题的研究步骤

    第一阶段：准备阶段（2014年05月——2014年08月）本阶段的主要工作是：提出课题，开展理论学习，组织研讨活动。进行课题方案的设计和论证，并上报方案。

   本阶段需要课题组教师做的工作是：（1）课题研究教师寻找理论依据，明确实验目标，提炼先进理论经验，提出实验假设，制定实验组方案，并讨论和论证。

1. 组织课题组教师学习有关自主、合作、探究学习教育教学理论。确定实验班级。（3）初步实施。在实验班中运用“自主合作探究学习”。建立实验班资料档案，完善实验方案设计。进行实验检测，实验规范化，管理科学化。（4）撰写课题研究第一阶段工作总结，在总结中查缺补漏，为第二阶段的研究奠定良好的基础。

       第二阶段：立项阶段（2014年09月）本阶段的工作任务是整理与课题有关的材料，填写立项申报书，上报上级部门。

       第三阶段：实施阶段（2014年10月——2015年06月）一、实施初级阶段。本阶段的工作任务是：在实验班开展语文、数学、生物学科课堂教学改革试验工作，探索并丰富“中学生小组自主合作探究学习”的课堂结构。（1）进一步学习有关自主合作学习的理论，全面学习有关教育理论，引导学生初步学会自主合作学习的步骤：提出问题——小组合作学习探究——学生反馈——教师小结。（2）收集整理国内外有关自主合作学习的资料，进行归纳整理，建立资料库，以备查用。（3）在实验班和非实验班开展相同内容的问卷调查，通过写调查报告，总结实验的成败与得失。4、实验教师每学期上至少2节教研课，撰写关于自主合作学习论文，上交实验计划、总结。二、全面实施阶段。本阶段的工作任务是：拟用六个月的时间在我校的七、八年级各学科全面推广新的课堂教学组织结构。（1）总结试验的得失。通过对实施过程中及时记录的有关情况的分析，继续深入调查研究，不断修改初始成果的得失。（2）收集课题研究成果，撰写试验论文及研究报告，通过课堂教学，课外活动等形式，记载体会并写出学术论文研究报告。（3）撰写课题研究第三阶段工作总结。

       第四阶段：结题阶段（2015年07月——2015年09月）采用经验总结法，对研究过程中形成的资料进行总结，形成适合中学生，符合新课程改革精神的中学生课堂教学组织形式；形成课题研究成果，并进一步推广。主要做的工作如下：

   组织实验教师对实验成果进行研讨交流，总结，撰写经验论文。（2）撰写并提交《实验报告》，申请专家鉴定和评估。（3）对积累的材料进行整理分析，归类并存档。（4）总结实验成果，接受教育主管部门及专家的评估与成果鉴定。

   七、课题的研究成果

   1、课堂变了

   课堂教学焕发出勃勃生机。老师讲、学生听、老师问、学生答，老师考、学生背的教学模式基本不见了。课堂我能使用最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法，创造引人入胜的教学情境，积极营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，减轻学生学习上的负担，使学习成为一种乐趣，使学生的自主性得以发挥，能最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中去，让学生成为学习的主人。

   2、教师变了

   课题的研究，促使我学习现代教育理论，通过学习有关资料、理论专著，积极参加各种专题讲座，外出观摩学习，观看名家名师课堂教学录像、网上听课等活动，把理性和感性认识集中到“自主合作探究性课堂教学”上。教育思想转变明显，教育观念更新了，业务素质强了，课堂教学监控力大为提高，科研意识增强了。课内：能对学生积极主动参与探究给予充分肯定，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。课外：教师能有意识地引导学生上网查资料、到阅览室，到社会生活中去探究，给学生更多观察、收集、整理、动脑、动手、实践、探究的机会，向培养出有思维有能力的创造型人才迈进。

   参加课题研究以来，每学期至少上一节案例课，每学期参与课题组案例课研讨至少4次，每月写一篇高质量的教学反思，在平时的教案编写中课课都写教学反思。每单元都写单元反思。

   3、学生变了 

      （1）自主、合作、探究学习有效地促进学生的表达与交流，使每个学生学会发表个人见解。学习优秀的学生养成了敢于质疑的习惯；学习中等的学生、性格内向的孩子不再附和别人的意见、盲目随从了，而是敢于提出与众不同的观点；学困生有时发言出乎大家的意料，比谁说得都要好。当我们看到孩子在课堂上争先恐后、不甘示弱地表达、交流时，当我们听着孩子们那充满童真却不乏机智的回答时，我们被他们感染着。

   （2）拉近了心理距离，学生乐于学习了。传统的教学活动多数只有“主--客”的单向活动，压抑了学生个性的自由发展，给学生一种“距离感”，这种“距离感”压抑了学生学习的积极性，禁锢了学生自主探究的创造性思维。我在研究中从学生年龄特点及心理需要出发，建立民主、平等的师生关系，良好的体验情境以及适时的激励机智，缩短了师生间、生生间的心理距离。在课堂教学中，温暖和谐的氛围，学生在思维上是紧张的，但在情绪上是放松，心理上有安全感，不再感到压抑。师生共同探讨解决问题的方法，好的学法受到大家的鼓励，不全面有效的学法也不会受到嘲笑和指责，而是在相互交流中互相学习、进步，学生能轻轻松松舒展自己的才能，树立了学生的自信心。运用多种外因性动机的诱因，激发学生自主参与课堂学习的积极情绪，师生关系融洽了。

   （3）学生掌握了学习方法，在研究过程中，我结合课堂教学，渗透学法指导，使学生学会自主合作探究学习，主要的成效有：A:知道了根据学案来理解单元学习重点并进行运用；B:从课内预习到课外预习，从扶到放，使大部分学生学会了预习的基本方法，如查阅工具书、质疑、查阅课外阅读资料等，我所任教的三年级学生，已养成了良好的预习习惯；C:具有了一定的质疑水平，学生懂得了质疑的一般方法，训练了思维。D:提高了语言表达能力，良好的心理环境、相互间的对话交流，使学生敢说、愿说，在自主合作探究的过程中训练了教学语言的口头表达能力，提高了教学效果。

   （4）学生的自信心增强了，并能大胆的参与各种活动。

   八、课题研究的自我评价及反思：

   1、科学性：课题在研究与实验中，注意了研究的方法，讲究实事求是，符合学生身心发展和数学学习的特点，有效地提高了学习效率。

   2、实效性：从以上成果可以看出，课题取得了实效，促进了学校教育教学工作的发展，学校教育教学质量大大提高，成了有一定影响和知名度的学校，吸引了不少学生舍近求远到我校来求学。

   3、要广泛地开展自主合作探究式的综合实践活动，引导学生在实践中自主体验，在实践中自主探究，在实践中自主悟得，在实践中自主发展。

   自主、合作、探究的学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。

   本课题的研究虽然取得了一些成绩，但是它的研究并没有结束。在今后的教育教学工作中，我将进一步增强创新意识，加强学习，大胆实践，不断总结，为学生数学素质的大面积提高作出更大的努力。