《天上的街市》教学设计及反思

1. 学习目标： 
   　　1.知识与能力目标 
   　　（1）朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情； 
   　　（2））理解诗中联想和想象的运用，培养联想和想象的能力。 
   　　2.过程与方法目标 
   　　通过朗读法、情境法、小组合作交流法来感受诗歌的音乐美、画面美和情感美。
   　　3.情感态度和价值观目标 
   　　体会诗人对自由、幸福生活的向往与追求之情。

2. 学习重点、难点： 
   　　（1）朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情。 
   　　（2））理解诗中联想和想象的运用，培养联想和想象的能力。 
   三、学习课型：朗读赏析课 
   四、教学方法：朗读法、情境法、小组合作交流法

1. 课前准备：多媒体幻灯片

2. 教学流程

1. 导入

     同学们，今天咱们来学习郭沫若的一首诗歌《天上的街市》。现在，咱们就同诗人一起漫步在浪漫的天上街市，同诗人在诗中静静地相遇、同行、交流……

2. 与诗人相遇——了解其人

   郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，四川乐山人。诗人，作家，历史学家，古文字学家。文学作品有诗集《女神》《星空》，历史剧《屈原》《虎符》《棠棣(dì)之花》等，是中国现代文学史上继鲁迅之后的又一面光辉旗帜。（学生标注诗人的多重身份以及作品）

3. 与诗人同行——体味音乐美、品析图画美

      （1）体味音乐美

        ①齐读课文，读准字音

    

   ②读准节奏和重音(自由朗读、学生展示）

      

   远远的/街灯/明了，

   好像/闪着/无数的/明星。

   天上的/明星/现了，

   好像/点着/无数的/街灯。

   我想那/缥渺的/空中，

   定然有/美丽的/街市。

   街市上/陈列的/一些物品，

   定然是/世上没有的/珍奇。

   你看，那浅浅的/天河，

   定然是/不甚/宽广。

   那/隔着河的/牛郎织女，

   定能够/骑着牛儿/来往。

   我想/他们/此刻，

   定然/在天街/闲游。

   不信，请看/那朵流星，

   是他们/提着灯笼/在走。

1. 品析画面美

   教师朗读，学生静静地闭上眼睛，在诗中与诗人同行，感受欣赏看到的画面美。（学生小组分享交流看到的画面，请几名同学起来给大家分享）

   学生分享看到的画面（如明星街灯图、美丽街市图、牛郎织女生活图等）。由此提出三个问题：

   ①画面呈现出的是怎样的氛围（美好、自由、幸福……）。

   ②氛围如此，学生思考应该以怎样的语调去读……（柔和、舒缓）

   ③作者是如何描绘出这么美好的画面的？（联想、想象）

1. 与诗人交流——感受情感美

   诗人运用了联想和想象，为我们描绘出来了一幅幅美丽的画面。老师最喜欢的是牛织女生活图，他们是那样的美好、幸福。

   诗人在诗中用了哪几个词语对这种美好生活加以肯定？(定然、定能够）找出相关的诗句。

   定然有美丽的街市

   定然是世上没有的珍奇

   定然是不甚宽广

   定能够骑着牛儿来往

   定然在天街闲游（学生朗读）

     在诗人眼中，牛郎织女是过着幸福美满的生活的，但是在咱们古代神话传说中，牛郎织女又过着怎样的生活呢？（牛郎织女被王母娘娘无情地分隔在天河两岸，每年七月七日之夜才能在天河的鹊桥上相会一次。）

   古代神话中牛郎织女的结局是凄怆的，而诗人眼中的牛郎织女的自由和幸福截然相反。想不想和诗人交流一下，这是为何呢？

   诗人有话说：我的这首诗写于1921年，这时，“五四”运动高潮已过，中国正处在北洋军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血”的现实，我感到极大的愤怒和伤感。但我没有绝望，欣然提笔写下这首诗篇！

   看了诗人的自我陈白，结合诗人当时的处境，请你来替诗人来说一下心里话

   “我写这首诗，是因为……”（对黑暗现实的不满、对美好理想的向往与追求、去追求光明幸福的生活……）

2. 布置作业

      结合你看到的诗人的画面，带着对诗歌的理解，来背诵这首诗歌。

3. 板书设计

   街灯明星图      联想

   美丽街市图      想象      温馨、幸福、美好→舒缓、柔和

   牛郎织女生活图   想象

             向往光明、自由、美好

   7.教学反思：

      这节课的设计主要是设计了三个环节：与诗人相遇——了解其人，与诗人同行——体味音乐美、品析图画美，与诗人交流——感受情感美。这三个环节是层层递进的，在课堂伊始，就把孩子带入到这种诗歌的情境中来，孩子自然而然能够在这种情境中欣赏和感受。这也是我这样设计的一个初衷，因为诗歌最重要的是培养孩子的欣赏感悟能力，能够从读中品味语言、感悟情感。第一环节，与诗人相遇，为的是孩子们能够对诗人郭沫若有个初步的了解。第二环节，与诗人同行，目的是训练学生的朗读。通过把握住诗歌的节奏和重音，来体味文章的音乐美；通过感悟画面美，感受每个画面的氛围，从而把握住朗读诗歌的语调。完成了朗读训练法的教学目标。最后一环节，是感受文章的情感美，通过诗中“牛郎织女”的生活与古代神话中“牛郎织女”生活的不同，并结合诗人当时的背景，理解诗人写这首诗歌的原因，从而达成对文章主旨的认识。

   从这节课的整体反应来说，教学目标基本达成；几个问题一环扣一环，能把课堂贯穿起来；学生诗歌朗读初见成效；作者思想情感以及主旨的把握也比较到位。但是依旧存在一些问题：

1. 没有针对学生的特点进行备课，八班的孩子性格相对内敛，上课不喜欢举手起来回答问题，所以上课时有些问题没有给予孩子发言的空间，自己说出来了。这就提示我在备课的过程中要有针对性得去备学生，尤其面对面过两个班级氛围完全不同的两个班事，做好课堂的预设是必不可少的。

2. 在朗读过程中，读准字音、节奏、重音，合作一遍来读，效果并不是非常好。第一次朗读，读准字音；第二遍朗读来读好节奏，第三遍朗读，读好重音，这样层层递进，效果会更好一些。

3. 引导不够。在孩子欣赏诗歌画面美这一部分时，有些孩子说不上他所看到的画面美，我并没有引导学生关注课文，通过抓住诗歌中的一些词进行品析，而是催促孩子，孩子反而更紧张。这同时给了我一些提示，诗歌教学是需要通过一向来把握画面美，因为图画本身就是由意向构成的。学生只要能抓住意向，自然而然就品析出图画美了。

        以上提到的各点，我会在以后的上课过程中多加完善，让自己的课堂更精彩！