作业标题 :【作业四】 作业周期 : 2017-12-28 — 2018-02-28
作业要求 :
结合所学课程内容,选取一堂课进行教研活动设计,并通过学科年级组设计实施一次主题活动,活动后根据实践过程中存在的具体问题进行有针对性地修改、完善,并反思教学心得,最终提交一篇实践研修成果。
要求:
1. 字数要求在500字以上;
2. 内容必须原创,如出现雷同,视为无效,成绩将为“0”分;
3. 为方便批改,请尽量不要用附件的形式提交。不要提交带网页格式的文档(最好先在文档编辑器word软件里编辑好,再将内容复制到答题框提交,操作时间不要超过20分钟);
4. 如在实施过程中有照片记录,可上传插入文档内;
5. 请在截止日期前提交,逾期无法提交。
发布者 :培训管理专员
提交者:学员王辉 所属单位:李沧区 提交时间: 2017-12-31 14:45:05 浏览数( 2 ) 【举报】
《天上的街市》教学设计及反思
学习目标:
1.知识与能力目标
(1)朗读诗歌并背诵,要分清节奏,念准重音,读出感情;
(2))理解诗中联想和想象的运用,培养联想和想象的能力。
2.过程与方法目标
通过朗读法、情境法、小组合作交流法来感受诗歌的音乐美、画面美和情感美。
3.情感态度和价值观目标
体会诗人对自由、幸福生活的向往与追求之情。
学习重点、难点:
(1)朗读诗歌并背诵,要分清节奏,念准重音,读出感情。
(2))理解诗中联想和想象的运用,培养联想和想象的能力。
三、学习课型:朗读赏析课
四、教学方法:朗读法、情境法、小组合作交流法
课前准备:多媒体幻灯片
教学流程
导入
同学们,今天咱们来学习郭沫若的一首诗歌《天上的街市》。现在,咱们就同诗人一起漫步在浪漫的天上街市,同诗人在诗中静静地相遇、同行、交流……
与诗人相遇——了解其人
郭沫若(1892—1978),原名郭开贞,四川乐山人。诗人,作家,历史学家,古文字学家。文学作品有诗集《女神》《星空》,历史剧《屈原》《虎符》《棠棣(dì)之花》等,是中国现代文学史上继鲁迅之后的又一面光辉旗帜。(学生标注诗人的多重身份以及作品)
与诗人同行——体味音乐美、品析图画美
(1)体味音乐美
①齐读课文,读准字音
②读准节奏和重音(自由朗读、学生展示)
远远的/街灯/明了,
好像/闪着/无数的/明星。
天上的/明星/现了,
好像/点着/无数的/街灯。
我想那/缥渺的/空中,
定然有/美丽的/街市。
街市上/陈列的/一些物品,
定然是/世上没有的/珍奇。
你看,那浅浅的/天河,
定然是/不甚/宽广。
那/隔着河的/牛郎织女,
定能够/骑着牛儿/来往。
我想/他们/此刻,
定然/在天街/闲游。
不信,请看/那朵流星,
是他们/提着灯笼/在走。
品析画面美
教师朗读,学生静静地闭上眼睛,在诗中与诗人同行,感受欣赏看到的画面美。(学生小组分享交流看到的画面,请几名同学起来给大家分享)
学生分享看到的画面(如明星街灯图、美丽街市图、牛郎织女生活图等)。由此提出三个问题:
①画面呈现出的是怎样的氛围(美好、自由、幸福……)。
②氛围如此,学生思考应该以怎样的语调去读……(柔和、舒缓)
③作者是如何描绘出这么美好的画面的?(联想、想象)
与诗人交流——感受情感美
诗人运用了联想和想象,为我们描绘出来了一幅幅美丽的画面。老师最喜欢的是牛织女生活图,他们是那样的美好、幸福。
诗人在诗中用了哪几个词语对这种美好生活加以肯定?(定然、定能够)找出相关的诗句。
定然有美丽的街市
定然是世上没有的珍奇
定然是不甚宽广
定能够骑着牛儿来往
定然在天街闲游(学生朗读)
在诗人眼中,牛郎织女是过着幸福美满的生活的,但是在咱们古代神话传说中,牛郎织女又过着怎样的生活呢?(牛郎织女被王母娘娘无情地分隔在天河两岸,每年七月七日之夜才能在天河的鹊桥上相会一次。)
古代神话中牛郎织女的结局是凄怆的,而诗人眼中的牛郎织女的自由和幸福截然相反。想不想和诗人交流一下,这是为何呢?
诗人有话说:我的这首诗写于1921年,这时,“五四”运动高潮已过,中国正处在北洋军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁!黑暗如漆!腥秽如血”的现实,我感到极大的愤怒和伤感。但我没有绝望,欣然提笔写下这首诗篇!
看了诗人的自我陈白,结合诗人当时的处境,请你来替诗人来说一下心里话
“我写这首诗,是因为……”(对黑暗现实的不满、对美好理想的向往与追求、去追求光明幸福的生活……)
布置作业
结合你看到的诗人的画面,带着对诗歌的理解,来背诵这首诗歌。
板书设计
街灯明星图 联想
美丽街市图 想象 温馨、幸福、美好→舒缓、柔和
牛郎织女生活图 想象
向往光明、自由、美好
7.教学反思:
这节课的设计主要是设计了三个环节:与诗人相遇——了解其人,与诗人同行——体味音乐美、品析图画美,与诗人交流——感受情感美。这三个环节是层层递进的,在课堂伊始,就把孩子带入到这种诗歌的情境中来,孩子自然而然能够在这种情境中欣赏和感受。这也是我这样设计的一个初衷,因为诗歌最重要的是培养孩子的欣赏感悟能力,能够从读中品味语言、感悟情感。第一环节,与诗人相遇,为的是孩子们能够对诗人郭沫若有个初步的了解。第二环节,与诗人同行,目的是训练学生的朗读。通过把握住诗歌的节奏和重音,来体味文章的音乐美;通过感悟画面美,感受每个画面的氛围,从而把握住朗读诗歌的语调。完成了朗读训练法的教学目标。最后一环节,是感受文章的情感美,通过诗中“牛郎织女”的生活与古代神话中“牛郎织女”生活的不同,并结合诗人当时的背景,理解诗人写这首诗歌的原因,从而达成对文章主旨的认识。
从这节课的整体反应来说,教学目标基本达成;几个问题一环扣一环,能把课堂贯穿起来;学生诗歌朗读初见成效;作者思想情感以及主旨的把握也比较到位。但是依旧存在一些问题:
没有针对学生的特点进行备课,八班的孩子性格相对内敛,上课不喜欢举手起来回答问题,所以上课时有些问题没有给予孩子发言的空间,自己说出来了。这就提示我在备课的过程中要有针对性得去备学生,尤其面对面过两个班级氛围完全不同的两个班事,做好课堂的预设是必不可少的。
在朗读过程中,读准字音、节奏、重音,合作一遍来读,效果并不是非常好。第一次朗读,读准字音;第二遍朗读来读好节奏,第三遍朗读,读好重音,这样层层递进,效果会更好一些。
引导不够。在孩子欣赏诗歌画面美这一部分时,有些孩子说不上他所看到的画面美,我并没有引导学生关注课文,通过抓住诗歌中的一些词进行品析,而是催促孩子,孩子反而更紧张。这同时给了我一些提示,诗歌教学是需要通过一向来把握画面美,因为图画本身就是由意向构成的。学生只要能抓住意向,自然而然就品析出图画美了。
以上提到的各点,我会在以后的上课过程中多加完善,让自己的课堂更精彩!
教师的反思非常的具体,看出来是很用心的反思这节课了。如果反思中出现的问题一样,李老师可以根据学生的实际特点采取符合学生特色的教学方法,促进教学效果的达成
评语时间 :2017-12-31 15:33:33