初中数学教学中可持续发展观的渗透

初中数学教学应树立“以人为本”的发展观，关注学生学习的环境、策略、方式、途径、等。关注学生学习潜能的开发，开展学生持续发展的探讨、研究，具有鲜明的时代意义和实践意义。那么，初中数学教学如何促进学生可持续发展呢？ 
一、认知过程“情感化”，发展学生的情感 
　　苏霍姆林斯基说：“儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的，数学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造能力极其重要的土壤。”课堂教学活动是在认知和情感两条主线相互作用下完成的。积极地情感课刺激学生神经中枢，促进大脑细胞的活动，从而促进学生积极思维，大胆联想，形成学生对知识的强烈追求，主动探究的认知心理状态。因此，在教学时，我们要非常重视情感的作用，努力实现认知过程的“情感化”，使认知和情感和谐发展。 
　　首先，就必须创设愉悦的学习情境，如：探索性情境、故事性情境、游戏性情境、竞争性情境、生活性情境、操作性情境、激励性情境等。通过多种丰富多彩的实践活动来激发学生的学习兴趣，形成“转曲拨弦三两声，未成曲调先有情”的认知过程，充分调动学生的学习积极性，让学生在实践活动中产生探究新知的欲望，从而体验成功探索的快乐。其次，教师的语言要注意调谐效应、激励效应、期待效应，注意以情激情、以情激趣、以情促知、以情育人，使学生始终保持愉悦的学习情绪、强烈的求知欲，进而主动的学习，促进学生知、情、意、行诸因素的协调和谐发展。 
二、求知过程“自主化”，发展学生的能力 
　　培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人全面发展的需要。这就要求教师树立强烈的学生意识，善于创设自主学习的情景，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习内容、方式、形式；甚至自己确定学习时间，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论等多种活动参与对知识的探究、获取，努力实现求知过程“自主化”，从中培养自主学习的能力和刻苦钻研精神。 
　　如在教学“等腰三角形性质探究”的操作实践中，教师不暗示学生操作的方式、途径，仅提出实验目标：“你能通过画一画、拼一拼、折一折，经三角形转化成我们已学过的图形吗？”从而将实验的时空留给学生，让学生通过自主尝试、实验、交流，多角度地探究出问题的解决方式，极大地丰富了学生的感性认识，并明确只要想着把三角形拼成或折成学过的图形，都能生成等腰三角形的性质。这样学生自行操作，自行探究，思维得到训练，培养了学生探究能力，促进学生的自学能力的养成。 
三、问题解决“多样化”，发展学生的技能 
　　著名教育心理学家加涅认为：“问题解决是指学会在不同条件下运用原则和法则去解决问题，以达到最终目的。”“问题解决”的教学要求学生通过解决问题的实践来学习数学。从而培养学生的主动性、创造性和解决问题 的能力，促进学生的发展，形成一定的技能。因此，在教学中要努力为学生创设问题情境，引导学生逐步学会从数学的角度发现问题、提出问题、分析问题、探究问题、解决问题。同时在探究问题的过程中学会与他人合作、学会表达和交流解决问题的过程与结果，体验解决问题策略的多样性，并且逐步形成评价与反思的意思。 
四、创新活动“经常化”，发展学生的创见 
　　数学教学要重视培养学生的创新意识，保护学生的好奇心和求知欲，努力营造学生创新的 环境：（1）引发生疑，大胆猜想，萌发创新；（2）原型启发，突破定势，诱导创新；（3）激励尝试，主动 探究，大胆创新；（4）注重实践，以动促思，启发创新，激励学生创新，让学生体验创新的成功的喜悦。我们在上课时，注意留有一定时间和空间让学生思考，我把问题抛给学生，学生积极性被激发，在课外也把这个问题解决了。学生的思维闪烁着创新的火花。我们 积极为学生提供创新的时空，坚持不懈的给予引导培养，学生就能在创新活动中发展自己的创见，把他们培养成有发展潜能的人。 
　　总之，数学教学要着眼于提高学生素质，立足于学生各方面的发展，让学生具有可持续发展的能力，为学生将来成才，奠定基础。