如何将可持续发展观渗透到教学中

      “可持续发展”理论,对我们幼儿教育的影响也是很大的,我们幼儿教育界作出的反应也是相当及时的,比如,“可持续发展”理论刚出现不久,“环保课程”就成了幼儿园的教育的重要内容。但我认为，“可持续发展”理论给我们幼儿教育的启示远远不止于此。其中一个很重要的启示，就是：幼儿教育必须着眼于幼儿的“可持续发展”，要着眼于幼儿一生的发展；幼儿教育要有一个长远的眼光，不能以牺牲幼儿未来的健康发展或生活幸福为代价来换取幼儿今天的所谓“发展”。为了幼儿以后能更好地持续发展，我们应该注意这样几点：

   一、重新审视“超前教育”。用“可持续发展”的观点审视当前许多家长和幼儿园对孩子们进行的所谓“超前教育”，我们觉得“超前教育”对孩子的“可持续发展”不但没有促进作用而且可能还会有阻碍作用，这不能不引起热衷于对孩子进行“超前教育”的家长的警醒。

    由于受应试教育的影响，一些父母认为“不能让孩子输在起跑线上”，所以十分热衷于对孩子进行的“超前教育”，即在孩子入学前，就将小学一年级甚至二年级才学的知识教给孩子。从孩子的接受能力来说，只要方法得当，许多孩子是能接受这些知识的，但这并不能成为我们对孩子进行“超前教育”的充分理由。因为接受过“超前教育”的孩子，在入学前就掌握了一、二年级的知识，所以对他们小学老师的课根本听不进去，上课时他们常常开小差，做小动作......，这些不良的学习态度和学习习惯一旦形成，对其以后的学习将会带来许多不利的影响，比如，不重视老师的讲课等，这样，我们就可以看到这样的现象：许多接受过超前教育的孩子，在一年级时成绩十分优秀，而到了二、三年级后，学习成绩就大幅度地下降。此中主要原因就是超前教育使孩子在一年级形成了不良的学习习惯所致；而相反，那些没有接受过“超前教育”的孩子，在一年级时，他们的学习不一定十分优秀，但在后断的学习中，成绩却在稳步地提高，这主要的原因就是他们在一年级时形成了良好的学习习惯，如上课专心听老师讲等。

    所以我们认为，从着眼于孩子“可持续发展”的观点来看，超前教育并不一定有利于孩子的“可持续发展”，甚至还会有碍于孩子的“可持续发展”。因此，我们对孩子进行教育一定要眼光放远，一定要有“可持续发展”的意识。

二、学习兴趣比知识、技能对孩子的“可持续发展”更具有重要意义。现实中，有许多父母出于为了孩子将来“好”的动机，而强迫孩子背古诗，背“九九乘法表”，强迫孩子学琴、学画、学舞、学书法，这种强迫式的教育，虽然也能使孩子学到不少的知识技能，但这种教育方式却不利于孩子将来的“可持续发展”，这种教育有可能会使孩子对相应的学习产生恐惧心理和厌恶心理，如有些学琴的孩子一见到琴就哭，一坐到琴凳上手就发抖。这种强迫式的教育还会带来许多我们根本无法预测到的后果。

三、要注意对孩子能力的培养。能力的提高，可以使得孩子在未来的发展中，具有更加强劲的“可持续发展”后劲，能力比知识重要。幼儿期的孩子能学会的知识很多，但是我们要选择那些最具“发展价值”的知识来传授给孩子；同时，我们还要通过让孩子在活动中探索发现知识的教育方法，让他们了解知识的产生过程，进而最大限度地促进孩子的能力发展，更有利于幼儿将来的 “可持续发展”。

    四、要注意对可以影响孩子一生的良好品质和行为习惯的培养。这些良好的品质和行为习惯包括自信心、同情心、责任感、热情、乐观、灵活性等。要培养孩子这些良好的品质，我们成人一方面要为孩子树立一个良好的榜样；另一方面，我们要努力创造机会，让孩子这些良好的品质有发展的机会，如在培养责任感方面，父母首先就要做一个有责任感的人——对工作、对社会、对家庭、对自己负责任的人，这样，可以给孩子以潜移默化的影响；其次，父母要创造条件，让孩子有负责任的机会，如为家庭尽义务——扫地、洗菜等，或让孩子种些小植物或养些小动物，并且每天都要去护理它们，这样也有利于孩子责任感的养成。而日常生活中，我们给孩子自己负责任的机会太少了，对于孩子应尽的责任和义务，我们常常从他们的肩上抢过来，怕他不高兴，怕他分心，因而孩子的责任感也就很难培养起来。孩子一旦形成了这些良好的品质，就会使其终生受用，同时，也更加有利于他们的“可持续发展”。

     五、对孩子的教育发展应该是全面发展的教育。我们不能以牺牲孩子的某一方面的健康发展来突现另一方面的发展。比如只重视对孩子进行知识教育，而忽视对孩子能力和社会性的培养，或者只重视孩子特长的培养而忽视对孩子全面发展的教育，重视了孩子的身体健康，而忽视孩子的心理健康。因为这种牺牲是要付出代价的，如上述例子中的聂愿愿的不健康人格，就是其严父只重视对其智力的开发，而忽视了其它方面的正常发展所造成的。

    “可持续发展”理论为我们家庭教育提供了一系列的全新观念，它对我们家庭教育的影响，应该是全方位的，它还有许多问题有待于我们进一步去探讨。