科学教育是一门复合型的课程，主要目的是在小学阶段帮助学生奠定基础，因此，课程内容主要表现在：一是种类较多，目前涉及生命、物质、地质、宇宙等科学的基础教学；二是基础性高，虽然并没有较深的知识，但是却能够保证客观和真实，因此，有助于提升小学生的知识基础性。而将可持续发展渗透在这样一门课程中，可以帮助学生更好地认识人类与环境共存的重要意义，并由此提升学生的人类及社会性发展认知。

一、可持续发展与小学科学的关系

1.可持续发展与小学科学的固有联系

可持续发展已经成为全球发展的重要议题，这也是在人类与地球共生角度上，所提出的最基本的发展理念。对于小学生而言，其并不会认识到可持续发展的重要性，但是，小学科学这门课程中，所涉及的大量知识都与可持续发展相关联，例如地质学中对矿产的人类应用性研究，生物科学中生态平衡对环境影响的阐述等，这些知识都是建立在可持续发展的角度上，所以，二者存在共通性。但是，仅在共通性基础上进行教学，并不能够完全达成可持续发展的目标，严格意义上来说，可持续发展是一项不可违背的人类生存发展规则，一旦遭到破坏便会导致人类与地球其他生命之间失去平衡，故此，在教育中需要有所着重，应在知识中更加有效地渗透这一理念，由此才能够切实提升小学生的认知水平。

2.可持续发展对于素质教育的重要意义

素质教育是我国近年来新发起的综合教育理念，主要目的是以综合素质的提升替代以往知识教育的不足，并在优化教学内容的基础上，开拓学生视野，提升学生的修养。而可持续发展也是现代教育中的一项基本内容，甚至可以将其划分到素质教育中。这是因为素质教育的基本理念事实上也涵盖了可持续发展的内容，而且在教育中对于人文、自然、资源的阐述，多是依据可持续发展而实现，故此，可以认为可持续发展属于素质教育，而且对素质教育的实现有着重要的意义。

3.可持续发展符合小学生健康价值取向的培养

价值取向一直是基础教育所强调的内容，一个人的价值观影响到其个体的发展，同时也影响社会的发展，所以，健康的价值取向对于个体和社会来说都有着必要性。而可持续发展便是一种毫无争议的价值取向，通过这一观念的洗礼，可以让学生更加清醒地认识到人与人、人与自然、人与社会之间的关系，由此塑造真善美的价值取向，使学生的认知和理念与教育及社会相契合，由此而实现人格与知识双重培养。

二、小学科学教育中渗透可持续发展的策略

1.科学教学环节的积极渗透

㈠科学教学虽然能够带给学生差异化的教学体验，但是，让学生抽象地接触科学性知识，可能会导致学生对于科学的主观认知的偏差，这也降低了可持续发展的渗透作用。因此，在教学中应当采用更加丰富的教学手段，尽可能使学生获得的知识直观，例如采用影像手段等，只有学生对知识内容深刻地理解，才有可能真正在思维中建立可持续发展观；

㈡要实现可持续发展教育的人文化转变，很多学生认为的可持续发展就是为了人类的生存，虽然这一理解并无错误，但是，在思想层面上却偏于物质化，容易造成学生出现自私性人格。而笔者建议，可以采取的人文手段转化，由互相依赖转变为互相尊重，使学生认识到只有尊重自然、尊重生命，才能够由此和平而共生。教育有着无数种手段，结果也会有所差异，可持续发展的教育并不是为了教育而教育，而是为了帮助学生真正建立健康的可持续发展观念，只有如此学生才能够以此观念实现自我发展。

㈢教育并不仅是教师的责任，学生也应该在教育中进行努力。结合素质教育的基本要求，教师应当采取积极引导的方式，与学生共同探索自然中可持续发展的必要性。而这样的实践教学方法，也能够避免进行口述教育的不足，使学生对可持续发展的认识更加直观。

2.以丰富的课外互动带动可持续发展教育的实现

可持续发展理念的优秀之处便在于其紧贴生活，也是人类重要生存理念中起源于生活，实践于生活的理念。学校可以根据地方特色，开展主题性的集体课外活动，让学生能够认识到人类、社会、自然三者之间的矛盾，并结合可持续发展进行梳理，由此而突破课堂教学的限制，通过全面实践的方式，提升学生的认知水平。

3.以多元化评价实现可持续发展教育

教学的主体是学生，教师作为知识的传递者，也是影响主体的重要客观因素。因此，需要教师首先认识可持续发展的内涵，杜绝极端本位思想的束缚，多元化的认知可持续发展的实现和意义。只有教师达到一定认知水平的前提下，才能够有效帮助学生。从评价模式以“科学学科可持续发展教育目标”为依据进行全面评价；从评价方法可以采用谈话、个人档案袋、教师观察等方式多元地进行。

三、结语

小学是正式奠定健康价值取向和人格的重要阶段，笔者认为，通过可持续发展观念的渗透，可以帮助学生更早拥有健康且完善的发展观，使其能够在学习和个人发展中贯穿这一思想，进而实现个体、社会、自然的共同可持续发展。