当前位置 :项目首页 > 研修日志 > 正文

    在语文课程中，语言的习得、审美的感知和对问题的思考是建立在文本阅读的基础上的。文学文本中的每一个字都像钢琴的键盘，敲击着学生的内心。但是，同一首乐曲敲击在不同人的心上，会产生完全不同的感受，这就是语文阅读中最美的部分——差异性理解与品味。

    在信息技术全面铺开的今日，我们时常会看到教师在课程中应用大量视屏，将本身应该由学生自读、体味的文字转而由视频来表达。比如，在《鸿门宴》的课程中直接让学生看当代电影。此时，学生所接触的文本不再是语言文字的文本，而是影视文学。而影视文学又是由导演和表演者的集体二次创作，与直接聆听原文的感知效果完全不同。学生也无法在影视文本中品读到项羽在鸿门宴中“按剑而蹟”所表达的内心活动，也无法品读到富有韵律感的文本节奏。又如，在《包身工》的学习中，如果直接以纪录片代替报告文学，学生也无法从具有艺术性的文字中找到对包身工悲惨生活的同情之感。

与视频的情况类似，图片的使用也会影响阅读效果。比如，学生在阅读《梦游天姥吟留别》时，如果直接用天姥山的图片让学生以直观的感受来了解山川，看上去让课堂丰富了起来，但实际上却压缩、消解了他们对文字文本的想象，更不可能通过“半壁见海日，空中闻天鸡。千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝。”来体会具有蒙太奇效果的视觉体验了。

所以，图片和视频在语文课程中的应用应注意不要直接取代或影响原文的阅读，让文字保留其独有的魅力。但在引导学生想象，或学生完成自己思想的表达后，可以考虑用现代化的视频资源来做总结。