发布者：张群 所属单位：新建区第五中学 发布时间：2017-12-20 浏览数( -) 【举报】
1.
鼓励学生多提问题：
“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问题”
（著名教育
家布鲁巴克）
。
“不知则问，不能则学”
，提问是使用频率最高的一种教学手段。
从教学实践看，
提问对促进学生思维，
帮助学生更好地理解和掌握学习内容有积
极的作用。
鼓励学生自己提问题，
可以改变被动学习的状态，
使学生认识到自己
是学习的主人，
学习是自己的事情，
自己要对学习行为和学习效果负责，
要想取
得良好的学习效果，
就要积极参与学习过程中，
充分发挥主体作用，
“自奋其力，
自致其知”
（叶圣陶语）
。所以，让学生自己提问题的过程，就是培养学生自主学
习意识的过程，就是发挥学生主体作用的过程。
2.
课堂不妨适当“留白”：
我们在教学实践中经常会遇到这种情况：
老师为了充分利用有限的
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分钟，
在讲台上挥汗如雨，学生却抱怨节奏太快，容量太多。同时，焦虑，烦躁，不安
的情绪开始蔓延开来，
教师也开始埋怨学生反应缓慢，
浪费时间。
面对此种情景，
我们是否该反省一下：
如此的充实，
是不是有点过犹不及？为什么不在课堂上留
给学生思考的时间和空间呢
?
课堂是学生的课堂，更是学生发展自我的操练台。
作为教师，
不要把自己的“笔墨”触及课堂的每一个角落，
每一个时刻。
教师在
课堂中沉默地等待，
正是课堂中一份令学生想象不尽的“留白”。
教师设定一个
学习任务交给学生时，此刻，还给课堂一份“留白”
。教师一言不发静静地等待，
同时也要求学生保持沉默。
也许从表面上看，
课堂上一片静寂，
学生作着思考状：
或看着书本，
或看着地面，
甚或手里还玩儿着某样东西。
这时，
请教师不要着急，
不要担心，
时间在无声地流逝，
也许不能保证每个学生都在十分专注地思考，
但
起码保证了一部分学生静思的权利。
教师的本质在于正视差异，
正视这一点，
就
必须从教学行为上有所体现，
提供一种发展的可能，
让有能力的一部分学生得以
享受，继而用自己的学习体会去影响另一部分人。艺术上的“留白”能给人以无
限遐想的空间，课堂的“留白”同样能给学生独立思考和理清思路的时间，给学
生充分课堂练习和语言应用的机会。
3.
善待发言错误的学生：
英国心理学家贝恩布里奇说“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅
的”
。我们的学生，由于他们的知识结构、生活经历、情感体验、家庭文化背景
等种种不同，
因此，
在课堂上也就有着参差不齐的思维水平，
接受新知识也有先
后快慢之分，回答问题难免会出错。其实，学生是正在发展中的人，其心理和生
理都处在人生的成长阶段。课堂上出错，才会有教师的解惑、点拔和引导，也会
孕育出学生创新的火花。
对待学生的发言错误，
有的教师视为洪水猛兽，
唯恐避
之不及，或者快刀斩乱麻，以一个“错”字堵住学生的嘴，或者叫发言错误的学
生立即坐下，
让优秀的学生来说出正确答案，
或者直接告诉学生答案，
不让学生
经历实践并获得体验，这其实是阻碍学生迈向“对”的脚步。我们不仅要善待那
些发言错误的学生，
更要挖掘、
利用好学生的错误资源，
让学生在纠错中开启智
慧，培养能力，有时这反而成就了课堂“无法预约的精彩”
。
4.
尽量不当众批评学生：
学生在成长过程中思想认识与自律意识尚未成熟，出现错误行为在所难免，
需要我们做好正确的教育引导工作，
如果家长或老师忽视了孩子的发展规律，
不