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《小学数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆,老师应向学生提供从事数学学习活动的机会，通过动手实践，探索与合作交流等方式使学生更好的学习数学知识。”这都充分的说明动手操作应该成为学生学习数学的有效手段。一年级的学生年龄小、好动、好奇心强、自控能力差,动手操作容易吸引学生的参与,让学生在课堂上亲手动一动,胜过老师一遍又一遍地讲解。实践证明加强动手操作能力的培养,是创造高效课堂的一项有效措施。那么要怎样培养一年级学生在教学课堂中动手操作的能力呢?

一、动手操作，发展思维

好动是儿童的天性，好奇是儿童获取知识的内在动力。要让学生积极主动地进行思考，就要设法引导学生对所学数学知识产生兴趣，低年级学生好动，有意注意的时间持续很短。对于他们来说，动手既是一种乐趣，也是一种心理需求，更能使大脑处于兴奋状态。根据教学学内容，精心组织相关的动手操作活动，就能唤起学生潜在的动力，对学习数学知识产生兴趣。现代教学认为：一堂课的最佳时间是上课后的5-20分钟。在这段时间里，学生的学习处于最佳活动状态，对外来的信息接受快、记忆深刻、思维活跃。为了确保新授知识能在最佳时间被揭示出来，使学生对新知的掌握畅通无阻，以较好地完成教学任务，根据低年级数学教材的特点和学生的思维特征，对引导学生学具操作的时间安排，必须进行科学调控，使教学重点在最佳时间内突出。

以在教学《11到20各数的认识》一课时，课前我让孩子们每人准备了20根小棒。导入新课完后，我提出请同学们跟老师一起数一数“小精灵”带来的小棒有多少根？”他们的注意力立刻被老师手中的小棒吸引了，11根小棒数完后，接着我又提出“一根一根数既慢又麻烦，有什么办法能让我们一眼就能看出有11根呢？请你拿出你的小棒试着在桌子上摆一摆。”孩子们的兴趣更浓了，纷纷开始操作手中的小棒并在小组内交流方法。在我巡视的过程中，发现了很多种摆法，最后我请了3位同学给大家展示，并口头阐释摆法，如（10根一组，5根一组，3根一组）。随后我提问：“对比这三种摆法，哪一种你们觉得跟快一些？”正因为有了亲自动手操作以及同学们的展示对比，他们迅速的说出了“10根一组的更快些”。接着，我演示了如何把10根小棒给捆成一捆，再我的示范引导下，同学们都动手把手中的10根小棒捆成了一捆。经历了数小棒，捆小棒，学生很快理解了10根小棒代表10个一，10个一就是一个10。

因此操作不是单纯的身体动作，而是大脑的思维活动紧密联系着的。操作中学生不但要观察、分折、比较、还要进行抽象、概括、从中发展思维。同时我们还要注意充分发挥学生的创造性和主动性。在引导学生进行动手操作时,不能一味要求学生按自己的演示步骤去模仿,限制学生创造性思维的发展，应鼓励学生从不同角度进行创造性操作。

二、动手操作，获取新知

学生动手操作可以加深对数学概念的理解、记忆，还可以通过发现知识的内在联系，更好地获取新知识。如在学生明白一捆小棒就代表1个十的情况下，我

提出“用你们手中的捆好的小棒快速的摆出12根。”学生迅速的操作并回答：一捆小棒加2根小棒就是12根，代表12。随后我继续提问：“那12的组成是什么呢？”同学们争先恐后的举手回答“1个十和2个一合起来是12”。接着用同样的方法，他们理解并记住了11—20各个数的组成。学生在已有知识经验的基础上，灵活地分解运用操作这些知识，层层递进地思考，经历了问题的产生，知识发展的过程，自觉地探究着思维程序和解决问题的方法，这实际上也是在经历着一场自我挑战的过程，使学生真正成为一个知识的主人。

三、动手操作，正确引导

动手操作是智力的源泉,思维的起点,动手操作更是数学教学的好帮手。另外小学生的思维具有很大的具体形象性，年龄越小，其思维越需要支持物。培养学生动手操作的能力是一个漫长的过程.因此教师并非无目的地放手让学生去“实践”,应有目的、有计划地进行,帮助学生掌握正确的操作方法,引导学生从具体的实践操作中得出数学概念和结论。因此在教学中必须对操作过程进行全面有效的调控，使学生思维有目标、操作有方向，准确全面地认识和掌握新知。为此，教师在学具操作前有必要向学生提出明确的操作目的和要求：（1）操作什么东西；（2）怎样进行操作；（3）操作的具体数量是多少。如在这一课中，我会围绕教学目标，先要求学生10根小棒捆成一捆，捆好后引导学生明白10个一就是1个十，然后要求学生摆出11，12，13……20在此基础上理解并记忆这些数的组成。经过这样的要求控制，学生操作有序，过程清晰，明确目的，可以避免操作时出现五花八门摆放的现象，不利于学生知识的理解。另外，一年级学生自律性比较差，在教学中必须时刻提醒什么时候该动手操作，什么时候该认真听老师讲解，不要让学具成为扰乱学生听课的一个因素。

在动手操作过程中要及时引发学生思考，操作学具并不是简单的让学生动手活跃一下课堂气氛，而是通过学具的操作，引发学生观察、发现、比较、及时抽象概括。从感性认识上升到理性认识，掌握抽象的学生知识。

四、动手操作，化难为易

用新的课程理念指导小学数学课堂教学，通过创设良好的问题情境激发学生的学习兴趣和动机，引发学生自由自主的学习活动，通过改变学生的学习方式让学生掌握学习方法。低年级学生由于受知识范围和生活经验的限制，理解基数序数间的数量关系有一定的困难，这就要在教学中多举实例，加强对比，通过动手操作，化难为易。如起点不同，你在队伍中的位置就不同。涉及的这些知识点时，我会请一组同学给大家演示从左数我是第几个，从右数我是第几个，以及一共有几个人，区分基数和序数。学生在动手操作的基础上接受了新知识，并明白了他们之间的数量关系。

小学生学习数学是与具体实践活动分不开的，重视动手操作，是发展学生思维，培养学生数学能力最有效途径之一。新编小学数学教材的特点之一，是重视直观教学，增加学生的实践活动和动手操作内容。为此，操作活动成了课堂教学过程中的一个重要环节。
        总之，数学教学重在培养学生的兴趣，有了兴起，学生才能乐意走进课堂，去品味学数学的情趣，才会有展示自我能力的欲望。