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“教学做合一”是陶行知“生活教育”理论中的教学论思想，是他的教育理论的核心部分。游戏是幼儿生活的一部分，具有农村特色和乡土气息的民间体育游戏，与其他形式的游戏相比具有鲜明的地方特点和民族特点，玩具材料具有很强的随机性，有较强的趣味性和娱乐性与竞争性强等特点，能激发儿童的浓厚兴趣。民间体育游戏中的合作是必须的，能主动配合、分工合作，协商解决问题，从而确保活动顺利进行。因此，在幼儿园里培养幼儿的合作能力促进其发展是十分必要的。
    一、选材风格体现合作——挖掘生活
    民间体育游戏是一种广为流传，深受幼儿喜欢的游戏，一般需要2-3名或更多幼儿共同合作才能进行。如“拍手”（2人），“木头人”（3人以上）、“跳房子”、“捉迷藏”、“老鹰抓小鸡”等都需多人参加。幼儿在游戏中通过玩具或材料等结成伙伴关系，有利于培养幼儿的合作精神。我们在组织幼儿开展民间游戏的过程中，探索利用民间体育游戏的角色、规则、动作，初步对幼儿进行合作能力的培养。
    首先，在进行民间体育游戏的选择上，根据研究所需，进行挑选、创编，最后进行实践、修改。我们挑选的游戏有：小推手、跳竹竿、跳格格、骑木马、接龙珠等一系列活动，这些游戏都必须多人合作。在选材上始终牢记民间体育游戏的特点，遵循“古为今用、旧法新玩”的原则，了解幼儿的生活，观察和掌握幼儿的兴趣需要，创新出适合幼儿年龄特点的具有针对性的民间体育游戏。

二、协调行为发展合作——实践生活

在实施过程中，我们发现孩子在合作过程中会发生不同意见，产生各种矛盾。游戏有一定的规则，有些规则会引起幼儿的分歧，这是矛盾的源头之一。于是，我们让幼儿学着相互协调，再逐步完善规则，最后让规则进一步地制约幼儿的行为，让他们的合作有进一步的保障。
    1.角色分配——潜移默化
    幼儿都存在着个性差异，在游戏时，有的孩子分配不到理想的角色就会失去兴趣，有的孩子不肯与别人交换角色。帮助幼儿协商分配角色，是合作游戏的前提。在组织幼儿进行游戏时，首先，可以请幼儿轮流担任角色，培养幼儿轮流扮演角色的意识；其次，引导幼儿学习分配角色，互相商量：“今天你来做小兔，我来做老狼，下一次我们交换，好吗？”绝大多数的孩子都能接受这样的分配。但也有个别任性的孩子明显不受大家的欢迎。例如：我们班上有个孩子，她总喜欢挑自认为本领大的那些角色，而不愿扮演一些弱小的角色。经过几次后也许她尝到了别人都不理会她的滋味，此时我只说了：“要想和小朋友一起玩，就应该和他们好好商量。”她点点头，之后也不再和别人争抢角色了。

2.规则遵守——共同制约
    规则在合作中具有关键的意义，它是大家共同合作的依据。只有共同遵守规则，才能齐心协力地完成一种活动。我们利用民间体育游戏的趣味性，将游戏中的一些规则，讲解得生动形象，使孩子易于理解。如“爆米花”的规则应该是：扮米粒的幼儿当听到最后一个字：“抓”时，才能往圈外跑。我讲解：“米花熟了，大家都要抓起来吃了，这时你才可以往外逃。”绝大多数孩子理解了这一规则，并能遵守规则，但也有的幼儿，他不是不理解，而是故意不遵守规则，还没听到“抓”字就逃出去了。对于这样的孩子，我及时帮助他理解活动的共同目标——玩得愉快，他也体会到了由于自己不遵守规则，大家玩得都不高兴。在老师帮助下，孩子们逐步养成了遵守规则的好习惯。
    3.解决争端——真空升华
    合作过程中会发生不同意见，产生各种矛盾。这就需要进行充分协商，统一意见，协调彼此的行动，达到合作的目的。有一次，孩子们在玩 “山上有个木头人”时，领导者和参与游戏的幼儿为“什么动作算‘动’”而争执起来。这个说他“动了”，那个说自己“没动”。这时，我让孩子们围到身边，让他们互相讨论商量，制定一个“动”的标准。我引导他们统一了意见，最后，他们又愉快地玩起了游戏。他们在游戏中学会了自我解决争端，这种互相讨论、自我协调，不断促进着幼儿合作能力的发展。
    三、游戏口吻推进合作——融入生活
    我们在开展民间体育游戏中，总是离不开生动形象的语言，这样的语言能促进幼儿积极参与活动，并对活动保持兴趣,教师的语言具有一定的导向作用。还记得，在一次推小车的混龄活动中，许多大班幼儿都选择和自己本班幼儿进行合作，而小年龄幼儿受动作发展影响，合作总是不成功。这时，我就顺势利导：“哎呀，这几辆小车的司机开小车本领还没学好，总撞车，哪位本领大的司机来帮忙开这边的‘小车’。”话音刚落，大班几位孩子就积极地当起了司机，小年龄的孩子则名副其实的当起了“小车”。在情景化的游戏中，孩子们合作的能力在一步步地得到发展。

四、亲子游戏延伸合作——升华生活

民间体育游戏来自民间，易让家长产生共鸣，而发动家长一起收集，共同参与，使家长主体作用得到很好发挥，也使家长了解幼儿园的课程——来自孩子的生活内容。我们主要采用了“大小同乐”法，利用“家园小报”等向家长提供亲子玩的民间体育游戏，让家长在家庭中指导孩子游戏：还利用家长会、节日等，组织家长来幼儿园开展亲自民间体育游戏。“揪尾巴”“翻沿片”“老鹰捉小鸡”等游戏很受家长和孩子的喜爱。在大带小的活动中，孩子的各种能力得到了发展，亲子间的情感得到了升华。在亲子游戏中，家长也似乎回到了孩提时代，他们充当着孩子的玩伴，合作着，快乐着！
    民间体育游戏作为我国优秀民间文化的一个组成部分，充分挖掘了身边的教育资源，以追求最大的教育利益。让我们努力学习，继承和发扬陶行知教育思想，不断研究、不断创新，用陶行知“教学做合一”的教育理论，努力构建幼儿新的学习方式。

参考文献：
1. 郑波 陈璐：《幼儿民间艺术教育的研究及实践》，《获奖论文选》，2001年，第1版，第82页。
2. 周宗奎：《儿童社会化》，湖北少年儿童出版社，1995年10月出版。
3. 全国体育学院教材委员会《体育理论》编写组，体育理论，北京，人民体育出版社，1998。
4.《生活即教育》，江苏省陶行知教育思想研究会,南京晓庄师范陶行知研究室主编,江苏人民出版社,1981。
5.《教学做合一下之教科书》，华中师范学院教育科学研究所主编，第2卷。