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运用形成性评价提高高中生

英语语法自主学习能力培养研究方案

1．研究背景

《英语课程标准》（实验稿）明确提出要培养和发展学生的自主学习能力,这是英语语言学习方式和教学方式的重大转变，也是培养学生终身学习能力的需要。新课改所倡导的教育理念即：教师要改变传统滞后的教学模式，以学生为本，让学生在实践中自主、探究、合作地学习。学生自主地把握自己的学习不仅是外语课堂教学改革的一个突破，也是培养全面发展人才的要求。

改革教育评价体系，提高自主学习的自觉性是培养学生英语自主学习能力的有效手段。 目 前我国外语教学的评价方式过多地依赖于终结性评价，无论是学生、教师还是家长，更多地是以学生的外语考试成绩评判学生外语学习能力的高低。这种不科学的评 价方式使相当多的学生丧失了学习外语的自信心和积极性，极大地降低了外语学习的效率；为此，有必要通过展示形成性评价在外语教学中的运用，来说明形成性评 价方式在外语教学中的重要作用。形成性评价不是为了给出学生在群体中的位置，而是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展。它有利于培养学习的兴趣，有利于自主学习能力的形成，有利于学习主体个性的发展。而且，形成性评价 是教与学的双向评价，在对学生进行评价的同时，它也能促使教师全面、深入和细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法与提高 教学质量的途径。

我们知道，英语语法教学是高中英语教学中不可缺少的一个组成部分。现行高中英语教材（人教社版）在编排教学内容时，打破了旧教材“以语法项目为主要脉络组织和安排教学的模式”（张正东、黄泰铨，2000:36）而且根据学生的兴趣和需求，把话题、结构和功能有机地结合起来，体现了《全日制普通高级中学英语教学大纲》中提出的：“进行词汇、语法和语音等基础知识教学和组织各项基本技能活动，其目的是使学生更好地开展语言实践活动，培养他们运用英语进行交际的能力。”教 学实践也证明了新教材的确促进了高中学生英语交际能力的提高。但是，目前高中学生普遍感到英语语法难学，老师满堂灌的语法教学使学生感到乏味，并且记忆不 牢。结果导致很多学生死的语法知识学了不少，可是综合运用语言的能力却极度低下。为此，在强调对学生综合语言运用能力培养的同时，怎样采取更有效的语法教 学途径已成为一个引人关注的研究领域。

为了解决这个问题，我们把形成性评价和自主学习有关理论引入到高中英语语法教学中来，以期寻求一条适合我国高中学生英语学习的、更有效的语法教学途径。本方案就是运用形成性评价有关理论，把形成性评价和具体的自主能力培养结合起来，制定一套可行性、操作性强的具体培养方案来提高学生英语语法自主学习能力，从而提高学生的语言综合运用能力。实验试图达到以下目的：培养学生学习英语语法的兴趣，激发求知欲；使学生系统地掌握英语语法体系，提高交际能力和综合语言运用能力；培养学生可持续发展的学习能力和创新能力，有利于学生人格健康发展。 

2．理论依据

形成性评价方法论

“形成性评价”与“总结性评价”这两个概念是由斯克里文在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的。所谓形成性评价（formative evaluation）就是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。一般地说，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。布卢姆（Bloom，B．S．）曾经指出“形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上”。形成性评价的科学利用能有效地检测学生的语言发展状态和趋势，揭示个体学生在学习中的情感状态和策略应用。形成性评价的引入有利于英语教学目标的全面落实，有利于学生英语能力的全面提高和健全健康人格的形成，有利于学生的可持续发展。

多元智能理论

多元智能理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出。多元智能理论打破传统的将智力看作是以语言能力和逻辑一数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展潜力等。

多元智能理论对教育界产生了巨大的影响，具体如下：首先，它直接影响教师形成积极乐观的"学生观"，每个人同时拥有以上九种智力，只是九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在；其次，它直接影响教师重新建构"智力观"；再次，它帮助教师树立新的"教育观"，强调评价的教育功能，发展和发现学生身上多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展。

建构主义与元认知理论

建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。教学决不是教师给学生灌 输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。

元认知概念始于认知心理学家Flavel对元记忆的研究。他（1979） 指出，元认知是元认知主体对自身认知活动的认识，即学习者以自身的认知系统为认知对象，对认知过程的自我反省、自我控制、自我评价和自我调节。元认知包括 元认知知识和元认知策略两方面。元认知知识主要包括认知主体、认知客体和认知策略三方面的内容，即学习者对自己的认知能力、任务及目标和应采取的学习策略 的了解。元认知策略指的是有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的计划、安排、监控、调节和评价，是一种较高层次的学习策略。Wenden（1991）、O’Malley和Chamot（1990）、文秋芳（1996） 等学者将元认知知识视为元认知策略的一个组成部分。因为元认知知识是使用元认知策略的基础，只有当学生对自己的语言学习能力、学习任务的特点和规律有了一 定的了解，才能制定符合实际的学习目标和计划，随时监控自己的学习并有的放矢地运用学习策略克服困难。从某种意义上说，元认知策略犹如一座桥梁，把静态 的、内在的元认知知识和动态的、可观察的语言学习和认知策略连接起来，使得正确的元认知知识对学习者的外语学习活动起到导向和调节作用（武和平，2000）。一旦学习者具有良好的元认知意识，就能自主地根据学习过程制定计划，选择合适的学习策略，并对策略进行调控和评价，必要时对计划进行修订。 

3．培养方案设计

通过理论与实践相结合，运用行动研究法，对学生进行实验研究，集指导、管理、评价于一体，制订一系列培养方案，详细记录实验过程，后期对实验结果进行总结、讨论。

设计基本原则：

1、学生主体性原则2、活动性原则3、多样性原则4、对比性原则5、实用性原则。

实验过程：        

共分四个阶段：

第一阶段：前期准备，文献检索，小范围研究、实验

第二阶段：第一轮实验研究（总结、评估、修订方案）

第三阶段：第二轮实验研究（总结、评估、深化）

第四阶段：总结、交流、推广

对教师的要求：

要成功进行高中英语语法教学应做到以下七点：

1、提醒学生预习。

2、注意传授语法知识的量度。

例如在传授“定语从句”这一语法知识时，它涉及的内容多而杂，教师不可能在一节课全部让学生融会贯通，“填满”为止。在第一课时，教师只需讲定语从句的概念、结构、以及关系代词which, that, who, whom；关系副词where , when, why. 至于关系代词和关系副词的具体用法和特殊用法，可在下几节课中去讲解。

3、注意反复

讲完一个语法知识点后，教师要在课堂上让学生反复练习，从而唤起学生的记忆。

4、在语法练习中让学生体验成功感。

这体现在作业和测验的设计上。学生掌握什么，教师就让他们做这方面的作业。学生会什么，教师就测验什么。让学生体验了成功感，当然他们就对这种语法现象充满自信，从而为以后更深层次的知识学习打下良好的基础。

5、注意学生的异体性。

“异体性”即个体差异。教师对不同层次的学生，要采用不同的传授方法和指导方法。练习难易要适当，要使每一个学生在课堂上都学有所得。

6、注意提问时的辅助与提示。

无论是在提问，练习或是表演当中，教师都应给予学生适当的提示，让他们连续正确地把内容表达出来。而不是去中止或是打断或是过早评判学生是否具有回答这个问题的能力。

7、激发学生的兴趣。

首先，我们应明白英语是一门语言，只有在应用中才能提高语言能力。教师在课后把刚学过的语法应用到交谈中去。在练习当中巧设问题情境，避免学生机械练习，进行有针对性、实效性的练习。

基本途径：

1、引导学生阅读英文报刊或杂志：Students Post; 21st Century；China                Daily; Learning English;  ；Crazy English;等，从中找出语法项目；

2、让学生选择一些英文名著的简易读本，阅读后写出书评并摘录与所学语法项目相关的句子，研究其语法项目在具体语言环境中的运用；

3、阅读语法文献，了解语法专家对该语法项目的论述；

4、认真研读教材，重新体会语法项目及其在具体语言环境中的应用；

5、让学生完成适量的语法练习，巩固语法点并查漏补缺。

评价方法：

1、教师评价

a. 描述性评语（每学期或每学年一次）

b. 个人语法项目发展评价表

c. 课堂讨论（有具体话题、语法任务）

d. 课堂回答问题/pair work/group work

e. 随堂小测验/当堂效果检测

2、学生自我评价（建立学习档案）

a. 记录作业、笔记、作业小测验改错等

b. 课外阅读语法项目的档案记录

3、学生互相评价

a. 课堂表现

b. 课外自主学习情况

4、师生共同评价

a. 问卷调查（学习态度、学习行为等）

b. interview（就一专题谈话）

c. 学生分小组整理所学的语法，归类、总结、学生讲出来，并以成果形式进行汇报

评价内容

1、在课堂教学过程中实施形成性评价，是形成性评价的重要组成部分。竞赛法教学为形成性评价提供了事实依据。在课堂教学过程中，把学生的课堂纪律、学生参与课堂活动的积极性以及运用英语进行交际训练等多方面的情况用分值体现出来，并进行小组竞赛。

2、把学生的课外作业完成情况及课外活动的参与态度也作为形成性评价的一项重要内容。

结果与讨论

对实验结果进行定量和定性分析，以验证此自主学习能力培养方案对提高高中生英语语法和英语综合能力的有效程度，并提出存在的问题和改进方案。

主要参考文献：

1．Genesee, F. and J. A. Upshur， Classroom-based Evaluation in Second Language Education. Cam-bridge: Cambridge University Press， 1998.

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5．Dickinson ,L .Self-instruction in Language Learning ,1987.

6．Flavell, J. H.， Metacognition and Cognitive Monitoring: A New Area of Cognitive Developmental Inquiry. American Psychologist 34: 906-911， 1979.

7．O'Malley, J. M., & Chamot, A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition. OUP. 1990.

8．Wenden, A. Metacognitive Knowledge and Language learning. Applied Linguistics 19(4):515-537. 1999.

9．Ellen Weber著、国家基础教育课程改革"促进教师发展与学生成长的评价研究"项目组译，有效的学生评价，北京：中国轻工业出版社，2003年1月

10．教育部基础教育司英语课程标准研制组，全日制义务教育《英语课程标准（实验稿）》解读[M]，北京：北京师范大学出版社，2003,1-1.

11．教育部基础教育司组织编写，走进新课程——与课程实施者对话，北京：北京师范大学，2002年4月；

12． 刘本固著，教育评价的理论与实践，杭州：浙江教育出版社，2000年1月

13．黄远振，自主学习的定位、策略与实践，基础教育外语教学研究 ,2003

14．庞维国，论学生的自主学习[J]，华东师范大学学报，2002,(2)：19-21.

15．文秋芳，英语学习策略论.上海：上海外语教育出版社，1996.

16．北京师范大学外语系课题组《论在外语教学中构建形成性评价体系》2001年5月

17．张正东，黄泰铨编著， 英语教学法双语教程，科学出版社 2000