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杨伶俐   

摘要：信息技术的恰当运用不仅可以辅助学科教学,还可以为提高课堂教学效率创设条件。本文分析了信息技术教学在低年级的重要作用，及运用好信息技术优化高效课堂的前提条件及关键，由此浅谈了如何恰当合适的在低年级数学教学中运用信息技术。

关键词：信息技术、恰到好处、适当运用、教学手段

一、引言

随着计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，计算机已进入我国的教育领域，并得到迅速的发展。与常规教学手段相比，信息技术教学手段有着独特的优势，能生动形象地再现事物发生和发展的过程，从而在小学数学学科的抽象性和逻辑性与小学生思维的具体形象性之间架起桥梁。在学生思维困惑处或关键处适时运用信息技术，又有利于学生空间想象能力、解题能力的培养。可是如何如何恰当合适的在数学教学中运用信息技术呢?是不是随意运用信息技术就能优化教学效果的呢？如何真正运用好信息技术呢？

二、运用好信息技术优化高效课堂的前提条件及关键 

1．数学教师的不盲目应用信息技术是首要条件

这个时代年轻教师居多，所以他们接受新事物的速度较快，但是这期中也存在一定的弊端，就信息技术的运用而言，很多教师，尤其是年轻的教师由于认识上的片面性，总认为“信息技术先进，应该时时处处都要用”，甚至把是否应用了信息技术作为评课的首要标准。因此导致有些教师不管教的什么学科，不管是什么课型，节节课都用信息技术，甚至黑板的板书也是用信息技术出示，看的学生眼花缭乱，云里雾里。记得我以前就有这样的思想，而且上过这样的一节课，“口算乘法”，我也是讲所有的口算题包括板书全部出示的大屏幕上，并且不同的算式都用了不同的颜色，整个课堂学生都被花里胡哨的屏幕所吸引，根本没有集中精力去学知识，课后我认真的反思，其实这样的课型完全可以讲口算的式子做成口算卡，或者直接板书在黑板上，通过比赛等游戏的形式让学生去学习，可见信息技术勿滥用啊！

2.用的恰到好处的运用信息技术是关键

信息技术教学图文声像并茂，形象直观生动，但教师必须注意适时运用，恰到好处，才能化平淡为神奇，获得最佳教学效果。教师应结合教学内容，在学生思维困惑处或关键处适时运用信息技术，又有利于学生空间想象能力、解题能力的培养。同时恰当的信息技术辅助教学，一方面能有效的调动学生的视觉感官、视听并用，拓宽信息传播渠道，调动学生多感官参与学习；另一方面，可化难为易、化繁为简、变抽象为具体，帮助学生感知和理解数学知识。例如，教学“减法的初步认识”，学生虽然已经会进行一些简单的减法计算，但对于减法所表示的含义，以及减法算式各部分的名称并不是很了解。鉴于此，我运用信息技术课件展示了一个卖气球的老爷爷，拿了5个气球，气球随风飘来飘去，这时来了一个阿姨带着一个小朋友买走两个，老爷爷手里还剩3个气球随风飘摆，这时学生清楚地看到是从整体5里拿走2个，这时再通过屏幕出现减法算式，学生很好的理解了减法的含义。

三．如何恰当合适的在低年级数学教学中运用信息技术

1、创设情境，保持学生兴趣。 

根据心理学规律及小学生的学习特点，有意注意持续的时间很短，课堂思维活动比较紧张，学生容易感到疲倦，注意力不集中，学习效率下降。这时，适当地选用信息技术方式来刺激学生、吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，使学生继续保持最佳学习状态。 

例如我设计的“蓝猫博士考考你”，通过信息技术投影，计算机随机出题，学生自己上机答题，计算机评题，并给出“你真棒”、“再想想，你一定能答对”等鼓励性语言，使他们能亲自感知事物的同时，愉快地获得知识与技能，满足好胜心，享受成功的快乐

2、声形并茂，激发学生学习兴趣。

传统的课堂教学以静态为主，学生学习起来感到单调、枯燥。兴趣是学生学习的基础，是学生积极主动学习的起点，是获得知识的开始。为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以采用信息技术在教学中设计有趣的活动情境，把枯燥的数学知识和生动的故事情境、贴近学生的生活情景，使教学充满趣味性和生活气息，引起学生对学习内容的好奇心，进而引发浓厚的兴趣，学生就可以在轻松愉悦的环境中快乐的学习。例如二年级上册“角的初步认识”一课中，如果按照以往的教学，直接拿出角告诉学生，会使学生对课堂知识感到乏味，在教学这节课时，我一改往日的手段，借助信息技术设计了含有角的学生熟知的校园情境图，并将角制作成一闪一闪的，让学生从中找所发现的数学知道，学生们你一言我一语，学习兴趣非常浓厚，并且直接找到了和主要内容相关的知识，可见这个环节利用信息技术辅助教学取得的效果非常可观。

3、动态演示，突出教学重点。

在常规教学中，由于受客观条件的限制，有些概念的理解，用传统的教学手段难以达到一定效果。所以低年级学生学习新知识时，信息技术发挥了很大的作用。例如学习减法的意义时，学生从静态的观察中，发现树上停着2只鸟，飞走1只，却联系不到树上原来停着3只鸟，更不能在直观上自然抽象出减法意义来。因此，我为学生创设情境，利用动画演示：先把3只鸟停在树上，形成原来有3只鸟的印象，当叙述到“飞走时”即移1只鸟飞向空中，让学生眼前呈现飞走的情景。这样动静结合，学生从“动态刺激”中增强了感知，不仅激发了学习兴趣，而且形象的反映了数量关系。学生在观察中形成表象，借助表象，得出：3—1=2从而得出“从一个数里去掉一部分，求还剩多少用减法计算”的道理。至此，减法的意义已深深刻在学生头脑中。

4、处置效果型课,发挥数学本身的魅力。

信息技术辅助教学作为一种现代化的教学手段，是用来提高课堂教学效率的，教师不能死板地使用信息技术教学。做到通过信息技术的运用，用数学本身的魅力来吸引学生，把原本枯燥、抽象的数学知识变得生动有趣，又富有挑战性。例如在教授《统计》一课时，首先我用信息技术出示动物村画面，在优美的音乐声中，出现一只只可爱的动物，但随即消失。然后提出问题：“谁来介绍一下你认识了哪些动物朋友？各有几位？”学生们普遍能回答出动物的种类，但说不出具体的只数。于是我再次启发：“小朋友们，能不能想想办法，可以知道各种动物各有几只呢？”随即将课件再次动态演示，又让学生以小组为单位展开讨论，想出了很多办法。 在这节课中，通过信息技术课件的演示，改变了以往统计时将统计的材料放在学生面前“一目了然”的形式，改成了“随即消失”、“无法记住，”“迫使”学生产生不得不记录下来的强烈欲望，而后随着加快动物出现和消失的速度，又“迫使”学生不得不寻找更为简单的记录方法，最后可以顺理成章地组织学生小组合作，共同探究“怎样记录既清楚又方便”。

四、总结

信息技术教学是值得我们广大教师应用，但在现代教学中还是要充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，处理好信息技术辅助教学与其它教学手段的关系，而并不是整个教学活动单一的被网络媒体所左右，应当注重实效、适时、适度地引进信息技术辅助教学，这样饿教学才会取得事半功倍的效果。