一、     教学内容分析

简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性，她在书店读书（只读，但是从来不买，而且经常去）和那些正大光明地去读书、买书的人相比，她这种读书的经历就叫做——窃读

二、教学目标

从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题，重点及难点（说明本课题的重难点）

1、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。

三、学习者特征分析

学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习，通过早读的预习，请生想一想什么叫窃读？初读课文，学习生字词分别带入相关词语，读出对应滋味的情感来。窃读的滋味是快乐的；窃读的滋味是恐惧的；窃读的滋味是贪婪的；正是有了这快乐、恐惧、暗喜、贪婪、忐忑、轻松、担忧、激动、劳累等滋味，才有了我们作者林海音的记载，才有了我们的课文——窃读记

四、教学过程

（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图）

一、“读”字联想，引出课题

引出课题

以“读”为话题，向同学们提问：当你拿到一本书时，你将如何了解到里面的知识？读，是最好的方法。你会怎么读？朗读、默读„„我们将会认识一位小姑娘，她读书的经历和我们不太一样，她是——窃读（板书课题）

2解读课题

通过早读的预习，请生想一想什么叫窃读？作者是在哪里读书的？（书店）她在书店读书有何独特之处？（只读，但是从来不买，而且经常去）和那些正大光明地去读书买书的人相比，她这种读书的经历就叫做——窃读。既然这种独特的读书形式叫做“窃读”，那窃是什么意思呢？而她在这篇文章中，记录的全都是有关窃读的事情，所以我们叫课文作——窃读记。 

二、初读课文，学习生字词

1、听课文录音，划出本课生字词。

2、再读课文，同桌之间相互提问课后要求会认、会写的生字词 

3、读句子，看看谁最棒

我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

4、全班齐读，师指导难写字并正音。

惧怕   踮起  屋檐 皱起  酸  书柜  暂时  支撑

 三、再读课文，感知窃读“百”味

1.生快速浏览课文，说一说，你从课文中读到哪些和窃读有关的内容？（师归类板书）

2.和读书有关的感情——情深

作者窃读的感受——滋味

    窃读若干年的感悟——收获

3.而在我们的《窃读记》中，作者感触最深的应该是——窃读的滋味。你都从中，感受到了哪些滋味呢？你分别是从什么地方“品”出这滋味的呢？

窃读的滋味是—————————————。（板书）你上来分别给我们写一写吧，每个人可以写两个你读出的滋味，并用自

己的话解释你的理解。

快乐、恐惧、暗喜、贪婪、忐忑、轻松、担忧、激动、劳累„„

 3、总结窃读的滋味

同学们从作者的窃读中品出了这么多味道啊，看来我们的作者在窃读时真是——五味杂陈、百感交集啊！

4、齐读窃读“百”味，感受作者复杂的心情 

窃读的滋味是——————————。 

分别带入相关词语，读出对应滋味的情感来。 窃读的滋味是快乐的；窃读的滋味是恐惧的；窃读的滋味是贪婪的„„

正是有了这快乐、恐惧、暗喜、贪婪、忐忑、轻松、担忧、激动、劳累等滋味，才有了我们作者林海音的记载，才有了我们的课文——窃读记。

5、再读课题

让我们再一次带着这百种滋味的复杂心情，读一读我们的课题吧——窃读记。 

四、随堂检测

1、同桌互读生字词，注意读准字音。

2、请你就你品出的窃读滋味，找到相关的语句，并工整地抄写下来吧！ 

3、给你抄写的句子中，你认为难写难读的字注音并组词吧！

五、教学策略选择与信息技术融合的设计

（针对学习流程的设计的各流程，设计教与学的方式的变革配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）