“群落的结构”第一课时教学设计

一、教材分析

“群落的结构”是人教版高中生物学教材《稳态与环境》第4章第3节内容。本节一般安排2课时完成。学生已初步了解了生命系统的各结构层次，学习了种群的特征，本节的学习也为生态系统的学习奠定了基础。第1课时主要内容是群落的概念、群落水平的研究问题及种间关系，第2课时包括群落的空间结构及土壤中小动物类群丰富度的探究。第1课时的重点内容是群落的种间关系，结合资料，小组合作对种间关系曲线图进行分析，从结构与功能相适应的角度描述群落的种间关系，突破本节的教学难点。

二、学情分析

学生前面学习了有关种群的知识，在此基础上再学习群落的内容相对来说较为简单。对于四种种间关系的曲线学生较难理解，需要教师指导并借助板书曲线给予直观的认识。

三、教学目标

1．知识与技能     识别群落，说出群落水平上的研究问题，能判断种间关系。

2．过程与方法     抓关键词，把握概念，举一反三，能识别种间关系曲线图。

3．情感态度与价值观    认同结构与功能相适应的观点。

四、教学重点和难点

重点：群落的结构特征；种间关系。

难点：从结构和功能相统一的角度描述群落的结构特征。

五、教学过程
1．通过实例，把握“群落”概念

以“自然保护区内的所有保护动物”“池塘中全部的鱼、植物和微生物”“一座山上的各种植物、动物等全部生物”为例让学生自己比较，对“群落”概念进行认识。

“群落”是指同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。从中强调几个限制条件，即“同一时间”、“一定区域”，最关键的还要落实到“生物种群的集合”上，换言之就是“全部生物”。学生完成下道例题加强理解概念。

例题：下列属于群落的是（）

A.一座水库里的全部鱼  B.一块朽木上的全部真菌

C.池塘中的动植物      D.一片水田里的全部水稻、水草、鱼及其他生物

2．群落水平的研究问题

群落研究的对象是不同的种群，种群研究的对象是同一种生物的不同个体，因此群落是比种群更高一层的生命系统，研究的问题不等同于种群水平研究的问题。对种群的研究，核心问题是种群数量的变动，种群密度是其基本特征。那么，群落水平的研究问题呢？以池塘群落为例，其边界与范围如何，群落中哪些种群占优势，种群的分布以及各种群之间的关系等，即以范围更广的角度来研究群落中种群之间的关系和相互作用以及整个群落的发展趋势。

展示图片：新疆北部的常绿针叶林、福建武夷山的常绿阔叶林及其部分物种名录。

问：1.这两个群落一样吗？你如何区分这两个群落？（两个群落的物种种类不同）

2.什么是丰富度？你能举出那些因素可能影响丰富度吗？（温度、水分、盐度等）

展示图片：苔原和热带雨林生物群落。

学生很容易得出热带雨林丰富度更大。

师：科学家研究从北方到南方群落的丰富度，发现一般规律：越靠近热带地区，单位面积内的物种越丰富。

3．分析资料，结合曲线图认识种间关系

群落中各种群是相互独立的吗？不论物种多少，并不是简单相加，而是通过复杂的种间关系建立起的有机整体。过渡到本节课的重点内容，对四种种间关系的学习。让学生花4分钟时间阅读并小组讨论。

资料1“高斯的草履虫实验”中引导学生逐步思考：(1)“两种草履虫形态和习性接近”及“没有分泌杀死对方的物质”意味着什么？（2）在10～12d时，混合培养两种草履虫的数量均低于单独培养的原因是什么？（3）相互竞争的两个物种能否稳定共存？请举例说明。（4）什么样的生物之间竞争更激烈？提醒：竞争不仅是对食物的相互争夺，还包括资源和空间等。如水稻和稻田中的杂草之间争夺阳光、养料和水分等。
资料2“猞猁和雪兔种群数量的变化曲线”中思考：(1)分析两者的数量波动，有什么规律？（2）请学生绘制简易捕食关系图，明确两者波动的不同步，分析曲线的每一个周期，确定变化在先者。（3）猞猁的存在对整个群落的稳定可能起什么作用？强调“精明的”捕食者能促进生物的共同进化，体现结构与功能相适应的特点。（4）资料1和资料2中两个种群之间的相互作用结果有什么不同？

举例对概念进行巩固：（1）桦木林中出现云杉幼苗后，不断生长，最终桦木林被云杉林取而代之；（2）生活高度相同的甲、乙两种鸟均以一种昆虫为食。

与学生共同分析典例，理解“寄生”和“互利共生”概念，另举特例进行讲解，如菟丝子与果树、地衣中的真菌与藻类、白蚁与其肠内的鞭毛虫之间的关系。

六、教学小结

对本节课进行总结可知，物种组成是区分不同群落的主要特征，群落是各种群通过直接或间接的种间关系形成的一个有机整体。从进化的角度考虑，各种间关系均有利于种群的进化，使各种群处于相对稳定的状态。引导学生课后思考：一个农贸市场里的所有生物属于群落吗？“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”体现了什么样的生物关系？