《雪地里的小画家》教学

曙光小学        王乐

识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，在《雪地里的小画家》一课的第一课时教学中，我根据儿童年龄特点，采取现代化的信息技术手段,有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字能力。下面,我谈谈这学期我在识字教学中的一些做法：

1、自主探究，培养识字能力。

培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。所以， 在识字教学方面，力求识字方法灵活多样，提高识字效果。教学中，我让学生先借助拼音读课文，再读词语，再识生字。在识字方法上，我主要是鼓励学生自已去发现总结，鼓励学生运用多种方法进行识记生字，如：加一加，减一减，换偏旁，猜谜语等的方法，我认为识字教学应重视教给学生“活”的识记方法，为今后的自学阅读等等学习打下良好的基础。同时在识字过程中培养学生“主动识字的愿望”和“主动识字的习惯”，使学生具有较强的独立识字能力，从而掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。

 2、小组合作，在交往中识字。

    在识字学习中，我设计了小组合作学习。老师提供了让学生在小组里交流的机会，这样学生在互听互检的形式下交流，每个人把认的字读给伙伴听，并且让孩子们发挥个人特长，把自己好的记字方式在组里介绍给其他伙伴。这样，可互相取长补短。如此一来，学生在小组内互教互学，其乐融融。通过“小组合作学习”，培养了学生的合作意识，培养了学生之间互相合作交流的能力，发挥学生的主体作用。通过小组的学习交流，学生解决了问题，获得了知识，体验了成功。教师则可在学生交流的基础上，针对难认的字再重点指导，提高了识字效率。

当然，在课的实施过程中，由于自己对学生合作的要求没有明确告诉学生，学生合作时没了章法，因此，这次的合作似乎显得有些乱，成效不是很显著。不过，这一次的失败，是一次经验的积累，成为以后自己如何更好的在课堂上开展合作学习的基石。

3、形式多样，寻找规律，为自主学习打好基础。

总结方法，经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力，为自主学习打好基础。汉字中有许多规律性的东西。在识字上，在巩固识记“梅”字时，我引导学生回忆学过的有“木”字旁的生字，让学生发现“木”字旁生字的基本规律，与树木有关，学生很自然地想起前面所学的“树、桃、杏、根、森、松、林等，那么我相信在以后的自主学习中，孩子就自主地学会识记“木”字旁的生字。

巩固学习“成”字时，我采用了语境识字的方法。把“成”字带入文中，再给孩子创设语境，拓展“做成”、“完成”两个词语，最后孩子们在语境中运用词语，收效较好。

巩固学习“睡”字时，图文结合，孩子们心领神会。一个“目”用眼睛图片表示，一个“垂”用闭眼图片表示，合在一起，就是一个“睡”字。

总之,小小汉字,奥妙无穷.教师要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,结合现代化信息技术手段，调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生多多实践,学生就能获得成功的喜悦,从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。