《除数是一位数的除法》教学设计

　　一、设计理念：

　　如何让枯燥的口算内容变得丰富，让乏味的算理变得有情趣，使学生间接接受转化为直接参与，从而在思维能力、情感态度与价值等方面得到进步和发展呢？我设计此课时，将重点放在引题、算理的推导与练习的设计上。引题引用本地区的“明矾节”与学生进行聊天，取学生熟悉的素材进行导课，然后与学生一起探讨除数是一位数的除法口算算理，最后设计了几道练习，主要是培养学生分类思想、发散思维与逻辑推理能力。

　　二、教学目标：

　　1、让学生在具体情境中体会口算除法的含义，让学生说出多种算理，选择自己喜欢的方式进行计算。

　　2、培养学生初步的观察、分类的能力。

3、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

三、教学重难点：

理解算理的基础上使学生掌握口算的基本方法

理解用一位数除的算理。（除数是一位数除法口算的思考方法）

　　四教学过程：

　　(一)创设情境，分析算理

　　1、聊天

　　师：每年的九月初六是我们的“明矾节”，在这节日里你都看到了什么？那时的心情如何？

　　师：今年的“明矾节”我也来到了我们这里，在这几天里，在集市中我听到一些人的话，我把它写了下来。出示：

　　a、顾客：我买了2套同样的衣服共用了60元。

　　b、（服装）商贩：我这3天一共赚了600元。

　　c、（花瓶）商贩：我这3天一共赚了270元。

　　师：根据这几句话，你能提哪些有关除法的数学问题？

　　根据学生回答进行板书。

　　2、分析算理

　　师：这60÷2你能计算吗？试试看

　　（抽一学生）师：你是怎么计算的？还有没有不同的算法？

　　师根据学生的回答进行算理板书。

　　放手让学生分析600÷3与270÷3的算理。

　　3、试一试

　　出示一组算式，让学生口算。

　　师：老师现在想考考你们，有信心吗？

　　练习完后，师：观察这些算式有没有共同的特点？（除数都是一位数，商是整十、整百、整千的数）

　　4、板书：除法是一位数的除法

　　（二）实际运用，扩展知识

　　挑战数学小博士

　　1、  （  ）÷ 9 =（  ）

　　提出不同的要求。

　　2、   2400 ÷（  ）=

　　师：（  ）里只能填一位数，思考都能填哪些数？为什么？

　　3、  AA00 ÷ A =

　　师：A代表一个数字，谁知道这道算式等于什么？为什么？A可以取哪些数字？

　　4、3000 ÷ □ =  □00

　　师：□里填一个数字，它可以填哪些？

（四）游戏：神算子

游戏的规则：

1、要求学生把事先准备好的牙签放到一起。

2、每抓一把牙签后放到一边，先数出根数。接着再快速地算

出该平均分给组内每个成员多少根牙签。

3、每人一次机会。看谁算得又快又好。

4、最后评选出组内的神算子。

（五）全课总结，畅谈体会

　　这节课你有什么收获？