品德课活动式教学的“真、感 、动”三字诀

                                                                                  王荣华

现在流行这样一句话：“听过了，就忘了；见过了，就记住了；做过了，就理解了”。它告诉我们实践对掌握知识是何等的重要，而其重要性在品德课程中尤为突出。品德课程具有生活性、开放性、活动性和社会性的基本特征。课程目标主要通过教师指导下的儿童“做中学”来实现。活动是教与学共同的中介。因此，活动设计是否有效便成为品德课堂活力的关键。为了使品德课教学更具实效性和针对性，更好地实现课程目标，现谈谈品德课活动式教学的“真、感、动”三字诀策略。

一、“真”字诀

课程标准告诉我们：道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此，良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。因此，活动内容要贴近学生真实生活，让活动成为有源之水，这就是“真”字诀的要义所在。

例如：在教《我的一家人》时，教师设计了“说家人、说家事”的活动，让小朋友们把真真实实的家说给大家听，将真真实实的有关家里人的快乐事说给大家听，将真真实实的家人关心你的事说给大家听。同学们在真真实实的叙说中感受了家的幸福和温馨，深化了爱家的情感。

又例如：教学人教版四年级上册《购物场所我知道》，教师可安排两课时：第一课时的教学活动内容为《购物场所我知道》的生活实践活动，课堂设在学校外的社会生活空间，为学生创设真实的生活情境；第二课时教学活动内容为《购物场所我知道》的交流分享活动，课堂设在教室内。

在第一课时前，教师先向家长发一份《致家长信》，取得家长的支持与配合，请家长协助孩子做好开展探寻《购物场所我知道》的活动准备，并给予孩子适当的购物经费，然后教师组织第一课时的教学——情境体验活动：带领学生深入学校周边的商场、超市，开展了解购物场所和购物的情境活动。在此过程中，教师应注意观察和记录学生的情况，有条件的，还可进行影像拍摄。

实施第二课时的教学则回到教室里，师生进行《购物场所我知道》以及自己购物时的情境体验活动的交流与分享。

通过创设真实的生活实践情境，一是为儿童架起生活与学习的桥梁，密切教育与生活的联系，以感性的购物生活体验，真正形成“购物场所我知道”的理性认知，在生活中学习“购物”的生活方法；二是为学生之间、师生之间的讨论交流、自我评价、反思提高等，提供丰富的交流素材，拓展广阔的思维空间，引导学生在课内交流探究中，分享离自己家最近的购物场所、商品最齐全的购物场所、自己和家人常去的购物场所、不同的购物场所各有什么特点、如何选择符合自己需要的场所来购物、如何文明购物、如何有计划地购物等生活知识、经验，在“学校（教室）──学生──生活──社会”之间的多项交融互动中，实现“课内学方法，课外远迁移”，引导儿童了解生活、学会生活，促进儿童的生长、发展。

二、“感”字诀

儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。重视课程与儿童生活世界的联系，让课程变得对儿童有意义，这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质。因此，活动过程要注重学生的情感体验，通过活动促进学生感悟到道德的真谛，这是“感”字诀的境界追求。

品德的形成源于儿童对生活的认知、体验和感悟。他们对生活体验得越充分，感悟就越到位、越深刻。因此，在教学中应注意设计对生活的真切体验活动。如教《伸出爱的手》一课时，针对残疾人日常生活的艰难，我组织了两个体验性活动：一是用一只手去收拾书包，体验残疾对生活带来的不便；二是让学生用手帕把眼睛蒙住，在教室里行走，体验盲人行路的艰难。通过这两个活动，同学们在真切的体验中感受到残疾人需要关爱，从而引导儿童关爱残疾人。

每一个孩子都是不同的个体，他们对于生活总有独特的感悟。教师若在课堂上关注孩子的活动细节，了解他们内心真实想法，必定能生成新的课堂教育资源，在有针对性地展开个别教育的同时，也会因势利导地对其他学生产生教育作用，达到同受教育的机会。

例如：在《秋天的收获》一课的“品尝秋天的味道”这一活动中，有教师设计了让学生品尝苹果，感受秋天是香甜的环节。当孩子们拿到一小块苹果时，都迫不及待地将苹果塞进嘴里。只有一个小男孩，把苹果放在鼻下闻了又闻，然后一小口一小口地品尝苹果的味道。教师随机请孩子说说为什么这么做，孩子说这样才能闻到秋天的味道，才能尝出秋天的滋味。他的话音刚落，就有不少孩子模仿他的动作，细细地品味秋天的味道。这一环节的设计意图也就真正地得到实施了。又如在品尝花生这个环节中，孩子们分享自己的智慧成果——花生时，突然有学生举手说有组员不吃花生，却把花生藏在口袋里。当他站起来说要把花生带回家，给辛苦工作的妈妈时，不正是对全班孩子进行着无痕的感恩教育吗？

三、“动”字诀

以往思品课教学偏重品德的认知，学生表现多为言语的巨人，行动的矮子，为了走出这一误区，新课标明确了品德课教学应体现活动性的特征，因为活动式教学是促进学生良好品德形成的客观需要，通过有效的活动能更好地达成学生知情意行的统一发展。让活动成为品德课堂的主旋律，让每个学生在品德课中身心都动起来，这便是“动”字诀所倡导的理念。

品德课活动式教学设计是活动式品德教学得以顺利实施的前提和基础。活动内容确定后，教师应该精心设计一些适合学生发展的活动，引导每个学生积极参加到活动中来，鼓励学生质疑问难，让学生在民主、轻松、和谐、合作的氛围中，发挥学生在活动过程中的主体作用，真正成为学习的主人。

活动的主要形式有：讨论交流、资料调查、现场调查、模拟表演、参观访问、展示交流、实验制作、饲养种植、故事会、辩论赛、现场训练、游戏活动等等。

教学中，活动形式的选择要根据不同年龄阶段的学生身心和认知特点来选择，如结合一年级学生的特点，《我自己会整理》一课宜采用现场训练的活动形式，《我的一家人》则宜用故事会的活动形式。又如而结合中高年级学生的特点，《伸出爱的手》一课宜采用模拟表演的活动形式，《战争风云下的苦难》一课则宜采用资料调查和辩论赛的活动形式。

总之，“孩子的心灵是一块神奇的土地，播上思想的种子，就会获得行为的收获；播上行为的种子，就会获得习惯的收获；播上习惯的种子，就能获得品德的收获；播上品德的种子，就能获得命运的收获。”我想这棵种子来源于生活。种子的播种就在多彩的游戏和活动中。在新课标的指导下，把握好品德课程的生长点，创造性的设计好教学活动，用好“真、感、动”三字诀，全面提高品德课教学实效。