二年级学生的思维特点是形象思维为主要形式，所以在教学中结合教材的内容用多媒体课件来化抽象为具体，生动直观地进行教学演示教学内容，学生比较容易接受和理解，也能提高学习兴趣。 
例如：在教学长度单位米、厘米的认识及之间的关系时，我出示一把米尺，引导学生观察尺子上的刻度，先观察1小格的长度有什么特点？然后让学生在自己的直尺上找出1厘米，再用尺子画出一厘米的线段，真切的感受１厘米的实际长度。在此基础上进一步让学生数一大格有几小格，1米尺共有几大格，共有几小格，让学生反复的数一数，加深印象，归纳得出1米=100厘米。这样学生就很清晰地掌握了厘米与米之间的进率关系，这样直观形象地呈现，促进学生思维导向由模糊变清晰，大大降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度，突出了教学的重点，从而化解了本课的教学难点。 
三、运用信息技术有助于创设游戏情境，建立模型思想 模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。对于二年级小学生来说，老师要根据教学内容多运用信息技术来创设各种有趣的游戏教学情境，从情境中抽象出现实生活中熟悉的数学问题，这样有助于学生初步形成模型思想，进一步提高了学生学习数学的兴趣和应用意识。 
例如：我在教学二年级上册《乘法的初步认识》时，首先创设了小朋友们熟悉的游乐场情境，引导学生观察：“你能从中发现哪些数学信息呢？”学生积极地发言，接着引导学生，“你能从中提出哪些数学问题呢？”学生便争先恐后地提出自己的数的有几人？坐摩天轮的有几人？做小火车的有几人？然后继续引导：“那你们会解决这些问题吗？”学生在这种和谐，宽松的氛围中，对自己提出的数学问题便会更积极主动地去解决。在解决乘过山车的有几人时，由于学生的知识差异，在部分学生提出加法算式时，由于二年级学生善于表现自己的心理，另一些学生便会很高兴很骄傲地提出他们已经接触过的乘法算式，面对不同见解，学生便兴趣高涨，都自主地投入到学习活动中去，学习效果非常好。通过创设情境，有效地引导学生积极地提出问题，并在主动的解决问题中学习新知识，培养二年级学生主动解决问题的能力。激发了学生解决问题欲望，建立了学生学习数学的模型思想。 
四、运用信息技术有助于让学生与数学回到生活中去 
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际。”数学本源于生活，生活中处处有数学。为了让学生学有用的数学，在二年级数学教学中，运用信息技术瞄准与学生生活经验的最佳联结点，并架起学习的桥梁，使学生感觉到数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学，用数学的眼光看待周围的生活，增强学生学习数学的快乐意识，培养学生的数学兴趣和素养，提高了学生的实践应用能力。这样，信息技术把声音、图象、色彩呈现给学生，使形、声、色浑然一体，创设形象、生动，具有强烈感染力的教学情境，为学生思维由认识——实践——再认识，深化过程，学生在认识，在实践中，逐步感悟，逐步了解了教学内容，突破了教学重点，加深了对数学知识的了解。