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教学程序

教师活动

学生活动

教学意图

导入

初中时我们已经学习过光和作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能把CO2、H2O转化成有机物并且释放出O2的过程。

人们得出这一结论经历了漫长的探索过程，这个过程已经进行到更深的层次，目前仍在进行。

光和作用是怎样被发现的？

讨论:略

猜测光和作用的发现过程

引起学生对光和作用发现过程探究的兴趣

一、光和作用的发现

让我们回顾一下科学探究的过程

板书流程图，学生评价、补充

为本节课教学做铺垫，帮助学生复习科学探究过程

1771年普里斯特利的实验

结论：植物可以更新空气

展示背景资料

提问：植物能否从空气中得到什么？

观察、思考

激发学生兴趣

展示普里斯特利的实验装置图及过程

提问：①他用什么方法进行探究②实验设计的原则是什么？③实验组是几号装置？对照组是几号装置？④结论是什么？

观察、思考、讨论、回答、学生补充

观察、分析能力的培养，了解科学探究的方法及实验设计过程

对实验结果的讨论：

普里斯特利没有发现光在植物更新空气中的作用，而是将空气归因于植物的生长

带来的后果：

当时有人重复该实验得到了相反的结论，认为植物跟动物一样使空气混浊

思考：植物究竟能不能更新空气

激发学生进一步探究，并主动生成问题

1779年英格豪斯的实验

在做了500多次植物更新空气的实验后，得出结论：普里斯特利的实验只有在阳光下才能完成；并且植物体只有绿叶才能更新空气

学习科学家的毅力和实事求是的态度

培养学生科学精神和严谨的治学态度

1864年萨克斯的实验

结论：绿叶在光下制造了淀粉

展示实验装置图

提问：①该实验的原理是什么？②实验中变量是什么？无关变量是什么？③为什么对叶片进行暗处理？④实验结果说明什么？

观察、分析、讨论、回答问题

培养观察、分析和表述能力

1880年恩格尔曼实验

结论：氧是叶绿体释放出来的，叶绿体是绿色植物进行光和作用的场所

展示水绵的结构示意图

展示实验过程

观察

引起学生兴趣

提问：①恩格尔曼用什么方法进行探究？②该实验的原理是什么？③实验结论是什么？④该实验在设计上有什么巧妙之处？

讨论、回答

学生评价、补充

品味前人的巧妙实验设计

培养学生归纳能力

同位素标记法

1939年鲁宾和卡门的实验

结论：光和作用释放的O2全部来自H2O

提问：光和作用的原料有H2O和CO2，那么释放出来的O2究竟来自H2O还是CO2？用什么方法可以解决

展示同位素标记法的定义

观察、讨论、回答

了解科技进步和研究手段的重要性

展示实验装置图

展示鲁宾和卡门的实验

观察

实验设计能力的培养

提问：光和作用产生的有机物是怎样合成的？有机物中的碳元素从何而来？转化途径是怎样的？这就是我们下节课要学习的内容

课后做好预习工作

埋下伏笔，激发学生继续学习的兴趣和热情

总结

教师补充并评价

学生总结本课的探究过程用到了哪些方法？实验设计的关键是什么？

归纳、概括、表述能力的培养

课后练习

设计探究光和作用的实验