《品德与社会》课程是在小学4-6年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。既然“以学生生活为基础”，那么教师在课堂教学过程中中，必须将学生课堂学习课本理论知识与现实生活结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，即让品德与社会教学生活化。笔者在教学实践中特别关注学生的生活实际，想方设法将课堂和生活联系在一起，调动学生学习的主动性和积极性。下面从三个方面简单谈谈我的生活化教学额策略。

1. 对话式互动

教学内容纷繁芜杂，教师在备课时需要找准教学内容和生活实际的切入点，在学生呈现出的原生态的生活中提取有利的教学资源，引发学生的深层次思考和探究，从而获取有价值的感悟和认识。

在教学六年级上册《品德与社会》第四课《不和烟酒交朋友》时，我首先调查全班有多少学生家长吸烟。调查结果是大约70﹪的学生家长抽烟。接着，我和全班学生展开了一段拉家常式的对话。当然，对话是我备课时设计好的问题，我预测这些问题应该能够让学生有话说。对话如下：

师：爸爸抽烟，你和妈妈喜欢烦恼吗？

生：非常烦恼。

师：为什么烦恼呢？

生：吸烟会污染环境卫生。

生：吸烟会烧掉健康和生命。

生：吸烟让费金钱。

师：烦恼的同时，有没有想办法让爸爸戒烟呢？

生：我折断过爸爸的烟。

生：我丢过爸爸的烟。

生：我还在家里贴过禁烟的标志。

生：我妈妈跟爸爸为抽烟吵过好多次架。

生：我和妈妈把吸烟对身体的伤害的资料给爸爸看，都没有用。

师：你和妈妈的关心，爸爸其实能感觉到。“吸烟有害健康”的道理，爸爸哪会不懂？可你们的爸爸为什么还抽烟呢？

学生纷纷把爸爸常挂在嘴边的话呈现出来：“我工作又忙又累，抽烟缓解压力嘛！”“不是我不戒烟，戒不掉嘛！”“不抽烟不喝酒，男人枉在世间走！”“为了应酬，抽烟是没办法的事！”

师：你们能从爸爸的吸烟戒烟经历中悟到什么？

生：吸烟容易上瘾，我们千万不能因为好奇去吸烟。

生：我们要远离吸烟带来的危害，抵制诱惑，不做新的烟民。

这样，师生如拉家常般互动对话，能迅速激活学生的生活经验，引起学生的共鸣，学生认为自己所进行的思维是有价值的，就有一种认同感，不合烟酒交朋友的教学目标就在无痕的对话中中自然完成了。

二、问题式搜集

俄国教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向”。学生对学习内容有足够的兴趣，才会产生强烈的探索欲望和饱满的情绪状态，才会自发地调动全部感观积极、主动地参与到教学中去。正如孔子所讲“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有兴趣才会使他们产生无穷地渴望和勇往直前的热情。学生的兴趣从何而来？我觉得兴趣从生活化的问题而来，从生活化的任务而来。教师设计学生感兴趣的问题，学生带着学习任务课前搜集资料，在课堂上自我解答感兴趣的问题，体现了学生是课堂的主人。

在教学六年级上册《品德与社会》十二课《春节和圣诞》时，我设计了以下几个问题让学生在课前收集资料：1、你知道扬州过春节有哪些习俗？这些习俗是怎么来的？2、你知道少数民族是如何过春节的?3、你还知道哪些国家和民族的新年习俗？4、你知道圣诞节是怎么来的吗？5、你知道圣诞树、圣诞袜、圣诞老人的传说吗？6、你收到过圣诞礼物吗？学生对这些问题特别感兴趣，课前他们通过上网和询问长辈找到了答案。课堂上，我规定解答的同学只能选择一个问题上讲台进行讲述。学生热情很高，发言踊跃，他们津津乐道，畅所欲言，俨然成了小老师。有的学生介绍了自己家里是如何过春节的，有的学生分享了自己圣诞节的难忘经历，有的学生朗读了自己搜集的其他国家奇怪的新年习俗。

课堂不再是机械枯燥的说教课，而是快乐自由的分享课、精彩纷呈的汇报课。我把学习的主动权交给了学生，学生学得不亦乐乎。我在课堂上成了点评师和主持人。生活化的问题激发了学生课前搜集资料的热情，激发了学生课堂分享交流的热情。
三、活动式体验

实践是认识的来源。“活动载体，体验课堂”就是一种注重学生实践的教学方式。品德与社会课程标准要求教师要把对学生的品德教育与学生的个人生活、社会生活和学生的发展结合起来。教师在备课时设计与课堂教学相关的能够操作的实践活动，能够让课堂变得活起来，让学生动起来，从而营造教学的生活化气息。

在教学六年级上册《品德与社会》第十课《奥林匹克的故乡》时，我决定以“小小奥运”的形式，让学生在一个富有挑战的课堂氛围中，感知、感悟、发扬奥林匹克的精神。我设计了三个小活动：1、入场。既然是“小小奥运会”就一定要有入场式，因此我在讲台上播放《运动员进行曲》，指导学生分八小队入场，每一小队要有自己队的名称，并有激情地喊出自己队的口号。在昂扬的乐曲声中，学生的积极性被极大地调动了起来，他们斗志昂扬，从教室前走到教室后，铿锵有力地喊着自己队的口号。2、比赛。分了小队后，就可以以小队的形式竞赛。因为在室内进行，场地限制，我设计的不是体能项目，而是将教材的知识设计成比赛题目。比如：奥林匹克的故乡是什么？奥运五环是哪几种颜色？奥运会旗帜是什么样子的？奥运精神是什么精神？北京奥运会是什么时候？北京奥运会吉祥物是什么？北京奥运会会徽是什么样子的？几轮知识竞赛，八个小队队员抢答，先举手，后开口，违规者扣小队分。答对了，可以为自己的小队加上1分。学生为小队争光的积极性被激发了起来，课堂气氛活跃起来。3、颁奖。为了使课堂情境完整，我还设计了“颁奖式”，在雄壮的《运动员进行曲》中，请上获奖队，为获胜的小队的同学颁发奖品，学生的自豪之情显露无遗。发奖后我还让学生说说自己的获奖感言。学生说了自己在活动中的感受，比如：友谊第一，比赛第二。比赛要遵守规则。比赛需要团队合作。

生活即体验。活动式体验教学，让学生在生动活泼的活动中用心体验与实践，让学生在参与中学习，在探究中感悟，使教师成为学生学习的引导者、促进者和合作者，在适当时机对学生进行点拨，从而引导学生学会学习，德育教学的实效性才有可能更明显地得到体现。

陶行知先生曾说过“生活即教育”。新课程理念也倡导品德与社会教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。在品德与社会教学中我们要特别关注学生正在进行中的现实生活，做到有实效性、针对性。品德与社会课的教学设计，都应尽可能地以学生的现实生活为基础，以学生直接参与的丰富多彩的体验活动为主要形式，以生活性、实践性、活动性、平等性来构建课堂教学实施策略。