科学课程标准指出:“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”教师是科学学习活动的组织者、引导者，因此教师的教学活动应充满探究性。只有如此，才能积极引导、示范孩子们，让孩子们形成良好的探究素养，真正实现科学教学目标。那么如何在科学教学中让学生更好地感受探究，体验探究，积极探究，培养良好的科学素养呢? 本文将结合自己的教学经验来谈谈自己的一些看法。

一、深挖教材内容，认识科学学习的探究性

科学其实就是某种规律，人类科学的认识过程就是规律的认识学习过程。其本身充满着探究和趣味性。在科学教学过程中，教师要有意识地深挖教材内容，为学生打开科学的神秘世界，启发学生认识科学，积极去探究科学规律。因此，在教学中，我努力挖掘教材中能引起学生高度关注和感兴趣的一些因素，让孩子们心动起来，激发他们的学习兴趣和探究欲望，以实现从无意注意向有意注意、从感受现象到探究科学规律的转换，进而认识科学、探究世界。

例如《食物链》一课的教学中，教师可以运用多媒体课件，这样来展示自然界的神奇：一片金色的稻田，稻冥虫正在吞噬着绿油油的禾苗，一只青蛙眼看将把它作为一顿美餐，不远处却有一条黑蛇吐着红信，在稻田里窜来窜去，很快将向青蛙发出攻击。突然，一只巨鹰从天空俯冲下来，以迅雷不及掩耳之势向蛇扑去。通过这样的食物链内容的创设，引导学生思考水稻、害虫、青蛙和蛇、鹰之间的食物关系，从而自然地开始对食物链产生兴趣。学生在了解食物链的同时，会从内心感叹大自然的神奇，进而产生探究的欲望。

因此，对于教学内容探究性的挖掘，教师一方面要结合所教内容，充分展示其内在规律性；另一方面要对教学内容进行深入而广泛形象展示，激发他们的学习兴趣和探究欲望。

二、让学生亲历其中，感受探究的乐趣性

小学生好动不好静，在教学中，不但要让学生心动，而且还要让学生行动，要让他们自己去活动、去操作，去亲历探究、亲自动手实验。在亲历中感知，在神奇的科学中享受乐趣。这样，孩子们不但记忆深刻，而且能够培养他们的观察、发现问题和思考问题的能力，进而达到教学目的。

在教学《米饭、淀粉和碘酒的变化》中，在观看了老师操作的米饭遇碘酒和淀粉遇碘酒两个小实验后，孩子们知道了米饭、淀粉遇到碘酒，颜色会发生变化，这种蓝色的物质是一种不同于米饭和淀粉的新物质。看完老师的操作和讲解，孩子们早已经跃跃欲试，希望自己也能亲自尝试一下这种神奇的变化。于是我就让孩子们拿出课前分组准备好的食物，再给每一活动小组分发碘酒、滴管和实验记录表格。让孩子们当下亲自体验一把米饭、淀粉遇碘酒的神气变化。孩子们的热情很高，认真实验。全班孩子都在积极的活动中快乐地探究，学习变的有趣，变的美好。