太阳系大家族分为三部分：地球的公转，其他星体的介绍，其他星体和绕太阳公转距离的关系。其中其他星体的介绍是学生在课外书中经常看到并且感兴趣的内容，对每个星球的某些特点有一定的印象，因此，在讲到各个星球时，学生大多都能举手发言说上几句。如：讲到火星时，学生最为兴奋，“科学家在火星上发现菌状丝，火星上有生命存在。”“火星的颜色是红色的，所以叫火星”“火星上也有大气层”...那么火星大气的成分是什么？为什么火星的颜色是红色的？火星上还有其他生命存在吗？这些发言不具体，也不准确。为了学生能够提高学生的表达能力，提升学生的学习兴趣，换一种课堂教学模式，布置了查找资料，下节课给同学们介绍太阳系星体的课后作业。布置后，经观察学生都显得异常兴奋，跃跃欲试，对下节科学课充满期待。

任务布置后，学生对新的教学模式充满兴趣，对自己能够有机会展示信心满满，于是有学生会在课堂上询问，对查找的资料有什么要求？是否可以根据课外书的内容介绍星体？是否可以上网查找？…忙忙碌碌到了下节科学课，学生们各显神通，带了课外书、打印资料甚至是手抄的资料。通过分享也总结出查找资料的几点误区：一，选择适合自己年龄层次的资料，有些学生找到的是拼音版的图书，显然内容过浅，不能满足六年级学生的需要，有些网上查找的资料过于成人化，小学生不具备相对应的基础知识，学生读后不能理解，打击其学习积极性。二，选择自己感兴趣的资料，有些学生为了查找的资料与其他人不一样或是显得自己更博学，于是查找的资料过于晦涩难懂，不能激起所有学生的学习兴趣。

学生自主学习的最大动力在于分享，是可以向其他同学展示自己的机会，所以要满足他们，给予充分的展示时间。课堂上，准备好资料的学生争先恐后地表示要上讲台分享，有照资料读的，有脱稿讲述的，有在黑板上画图示意的...课堂气氛活跃异常，所有学生都参与了分享与学习。通过课堂观察发现，分享时能口齿清晰，语言表达流畅，并能在黑板上佐以图示，达到了学习并分享的目的，只是少数学生。大部分分享的学生存在口齿不够清楚，声音不够响亮或内容不够精炼等缺陷，需要多提供锻炼的机会。没有参与分享的学生的大部分能认真倾听，不插嘴，努力认同。在这次分享的过程中，参与分享的学生经历了自主学习准备资料，上台讲述分享学习，经验总结不断进步的过程，作为被分享者的学生参与了自主学习，认真倾听，评价指导的过程。每个人都有成长会进步！