探究活动成为科学课堂的主要学习方式，让学生在做中学，玩中学，强调学生的体验和实践，有时过多的课堂活动，却冲淡了学生对科学概念的理解，忽视了学生科学思维的发展。

案例一：在研究《蜡烛的变化》时，老师在实验桌上提供了：蜡烛、火柴、小刀、白纸、三角架、石棉网、蒸发皿等。学生分小组实验，要求是用桌上的材料让蜡烛发生变化。在实验前老师提醒学生注意安全、烫伤、记录、观察、分析、完成实验记录单、整理实验器材。开放式的实验要求，学生在实验过程中特别兴奋，纷纷动手，教室中人声鼎沸……

老师希望通过学生发散性的实验，归纳出蜡烛变化的两种类型，可是学生很长时间都沉浸在实验的兴奋情绪中，不能进行有效的思考。

案例二：同样的实验课上，老师准备了面粉、碘酒、馒头、盐酸、石灰石、白醋、鸡蛋、饮料罐、食用碱、白糖、酒精灯、澄清石灰水等大量实验材料，学生分组实验，认识物质的变化类型。学生的分组实验活动进行得如火如荼……

这样的科学实验课，看似热闹却存在不少问题：

（一）、实验的目的不明确

在实验开始前，尽管老师提出“用桌上的材料让蜡烛发生变化”“认识物质的变化类型”，但是表述过于笼统，学生在实践过程中，不知道要观察什么，不知道实验的具体目标。只是任凭自己的喜好，随意实施。造成实验记录单上，不知道要记些什么，不知道要分析什么。实验结束，老师要求小组汇报时，自然是五花八门，说什么的都有，更造成了课堂的混乱。

（二）、实验操作过程不明确

每一个实验都有一定的操作过程，实验的成功与否，主要取决于学生对实验中操作过程的把握程度，以及对实验现象的分析、总结的水平。在实际课堂中，学生对实验的兴趣却只是因好玩而引发，真正意义的探究兴趣就减弱了。表现在开展实验时对为什么做、怎样做的问题不感兴趣。在实验开始后看似热闹，人人在动手，但许多同学非常随意，并不按操作的步骤来，到了最后小组汇报时，有很多同学不仅不知道研究的问题，而且正确的操作步骤更是无法表达清楚。

（三）、实验中的观察任务不明确

　　对于蜡烛发生的变化，老师只是笼统地要求学生去做，至于怎么做，做什么，观察什么，一概不作要求。看似以学生为主体，调动的学生动手的积极性，但这不是科学的探索，只能是一群顽童在玩耍。小学正是学生学习科学探索的起步阶段，还需要老师的正确规范的引领。

实验前让学生明确实验中的观察任务，了解观察的顺序，提醒学生动用一切感觉器官去全面观察和感知。让学生明晰实验过程中要做什么，要怎么做，这样才能取得良好的实验效果。由于小学生的年龄特征，决定了小学生在观察实验现象时有一定的局限性。主要体现在三个方面：随意性、情绪性、笼统性。因此，在科学实验中，老师的引导力求让观察的目的更明确，让观察的方法更合理，让观察的结果更精确，让观察的分析更深刻。

  （四）、实验结论不明确

科学的结论是科学家经过无数次实验得出许多数据，并且通过分析无数的实验数据，归纳总结出来的。科学课中许多知识都已经经过前人探究得出，现在安排学生重新来探究，目的就是要培养学生的探究学习的精神，养成探究学习的习惯，培养学生探究学习的能力。学生在做实验过程中得出实验数据，观察到实验现象，这还不够，从现象到分析比较、得出实验结论，是一个以具体到抽象的思维过程，是思维从感性到理性的质的飞跃，只有完成了这个飞跃，才算真正得到了知识。本节课中，学生用多种实验材料做了自己感兴趣的实验，在小组汇报时发现，真正理解物理变化和化学变化的同学很少，就是缺少了科学思考的过程。