给孩子一片天空

创造是孩子的天性，在他们的小脑袋中经常充满了各种疑问，各种奇思妙想。这些天马行空的想象，很多时候正是创造的前提。提出问题永远比解决问题重要的多也更加难能可贵。小学科学课教学要培养学生创造力已经成为一种共识，但课改十几年了，这种共识在我们日常的科学课教学中却很难体现出来，我们的课堂中经常看到以下情况：

课堂上为了教学进度，我们不能把更多的时间留给学生独立思考和交流，学生参与度低，不能及时关注学生的反馈。教师隐性地包办代替，只关注自己拟定的步骤，学生学习的主体不能充分体现。

教师事先准备好限制性的探究材料，学生不需要过多思考，只要机械地按照老师的要求操作，结论自然就是期待的那样，一切看起来按部就班“水到渠成”，甚至连时间安排也是掐着表“刚刚好”。

课堂中师生的互动，由于教学是按照既定设计思路进行的，一问一答合乎标准，没有质疑的余地和空间。小组代表的汇报基本就是教师最后需要的结论，所以师生互动基本是“对不对” “是不是”之类的答案核对，思维的碰撞和深入无从谈起。

如果我们的“科学探究”还是仅仅以获取简单科学知识为最重要的目的时，还在用严格控制的机械步骤进行时，我们离培养创造力的目标就越来越远了。目前，我们的科学课堂还不可能也不应该完全抛开过去的讲授、谈话、探究等课堂教学方法，怎样用这些“老方法”培养学生的实践能力和创新精神呢？我们一直在思考探索。教会学生自主学习，主动探索，应该有利于学生创造力的形成和提升。通过这段时间的学习我认识到：

一、知识是能力的基础、创造的源泉

现在的教学中一直强调培养学生的各种能力，淡化知识的讲授和理解。我觉得刘默耕老师的话很有道理：“没有科学知识，就没有科学能力”。知识是能力的基石，是想象和创造的源泉。基本的知识不仅要学，还要学好学透学扎实。在这个基础上才能有疑问，有想法，才能提出有价值的问题。现在的孩子在互联网、电视、报刊杂志等多种媒体伴随的环境中长大，他们在信息跑道上有时会领先于家长和老师，他们在学习上有更大的能动性和创造性。如果在课堂中让他们展现出他们丰富的课外知识，接触到他们熟悉的内容时，会极大地鼓励学生的自主学习的积极性，促进他们去思考、探索，再阅读、再思考，形成良性循环。

二、质疑是思考的起点、批判的火花

科学对于小学生来说，有着无穷的未知，能激发起他们极大的好奇心和求知欲，有着无穷的创造空间。创造的起点来自质疑，质疑和批判是创新精神的最重要的体现。质疑是结合自己的独立思考，对现有观点提出质询和怀疑，批判是在质疑的基础上，有根据地对现有知识或结论进行批驳与评判，是向权威和陈规挑战，从而建立新的观点。教师在课堂教学中，不能只是按照自己设定的步骤上课。如果我们给出时间，让学生大胆质疑，顺应学生质疑去教学和引导探究，孩子们会回报老师更多的惊喜。

 “一个敢于挑战权威的人往往是最具有创造精神的人。”作为教师在学生提出不同意见时，不仅要教孩子们学会倾听，要教他们学会尊重别人的意见，学会寻找证据来证明自己的观点。教师更要细心呵护孩子们的“异见”，这样他们的创新意识才能萌芽，创新智慧才会不断闪光，学习的动力才能不断增强！

三、意外是课堂的惊喜、灵光的闪现

课堂学习内容要一直能吸引学生的注意力，探究内容的设计需要顺应学生的认知特点，教学过程也要有一定的起伏，让学生从一个兴奋点转移到另一个兴奋点。课堂的小 “意外”有时就能起到这样的作用，让我们的课堂更加灵动。

很多时候，科学上一些突破性的发现就跟一些“不经意”有关。关于凯库勒悟出苯分子环状结构的经过，一直是化学史上的一个趣闻，据说灵感来自一个梦。1865年得晚上，他梦见了一幅蛇咬自己尾巴的图，因此发现了苯环的结构，即延续到如今的凯库勒式。对于孩子们有时的突发奇想，让原本平淡的课堂峰回路转，能促使学生变换思维方向，重新思考。我们在培养学生思维深度的同时，也要发展学生的思维广度。思维是创造力的基础，课堂中涉及的内容越多越广泛，就越能为学生的创造力发展提供锻炼的机会，有更多的机会让更多的孩子获得表现的平台。在老师的适当引领下，激发孩子们的学习热情。

我们培养的孩子应该是自主自强，具有独立人格积极向上的。人格是环境的产物，创造性人格的培养需要营造宽松民主的环境与之适应。宽松民主的教学环境是学生放飞心灵的广阔天空，是适宜创造性人格形成的“气候和土壤”。只有在这样的“气候和土壤”中，学生才会有人格的自由和舒展，才会有思维的活跃和激荡，才会有创新潜能的迸发，才会真正沉浸在学习的快乐中。