如何利用阅读指导写作

                                          冯娟

内容摘要:作文教学和阅读教学是小学语文教学的两个重要组成部分。课文阅读教学是作文教学的基础，作文教学则是课文阅读教学的延伸和发展。阅读教学应该始终遵循主体性原则，充分发挥学生学习的主体性，激发学生以极大的兴趣参与到全过程学习之中，让他们从阅读中去感悟、去体验、去获取。只有将课文阅读教学这股源源不断的“活水”引进作文教学之中，搞好作文教学与阅读教学的关系，真正把作文教学与阅读教学相结合，通过阅读教学来指导学生写作，才能让学生真正地掌握写作方法，最大限度地挖掘学生内在的写作潜能。

关键词:作文教学   阅读教学    指导训练

作文教学是语文能力的综合体现，它是学生运用语言文字，独立的表达自己的所见所闻所感的过程。在这个过程中体现着听、说、读、思、写诸多方面能力的培养。这一过程综合性、创造性极强。但是由于我们训练方法的陈旧单调，训练内容的枯燥乏味，大大限制住了小学生的写作欲望，使他们失去了对作文的兴趣。如果教师能够利用阅读教学来指导写作，将读和写结合起来，读是写的基础，阅读为写作铺路，这样不仅会提高学生的写作能力，更会带来阅读、写作教学的双丰收。

语文书上的阅读课文，大多出自名家之手，可以称得上篇篇是美文。在阅读教学中，教师要善于教给学生捕捉名篇佳作里的闪光点。挖掘课文写作因素，体验写作乐趣。然而，对于刚刚接触作文的小学生来说，也需要优秀课文的指路，因此作文教学可以依靠课文“从读到写”进行多样化的写作训练，让学生感到作文更有趣味。

（一）、缩写起步  树立写作自信

在小学生眼里，对写作文似乎存有一种神秘感。“能写作文该多好呀！”“写作文是不是很难呢？”这种对新事物的神秘感使他们一方面跃跃欲试的想写，另一方面由于他们认知水平的不足，又害怕写不好。如何解决这对矛盾呢？老师这时所要做的，应该不是严格的作文标准，而是放宽要求，宽容为主。针对学过的不同课文进行简单的概括描述，可以减轻学生的写作压力。

当我教完《变色龙》一课后，我出了这样一道练笔题目“变色龙真有趣……”要求学生通过对课文的了解之后，寻找文中相关的语句，通过一翻整理，然后进行语段创作。部分写作能力强的学生觉得挺简单，他们在运用好课文中的词语、句子后，又适当地使用了自己的语言。而对于那些写作基础差的学生，他们也能照搬课文里的句子，很通顺地将语段写完，虽然无好词佳句的出现，但确实完整、流畅，并未发现思路混乱、用词重复的现象。完成后，我访问了几个写作能力较弱的学生：

一学生高兴地喊：“原来写文章挺容易！我不怕写作文了！”另一学生答道：“其实用心捕捉，我们可以从学过的课文里找到许多写作文的材料，用这些材料就可以创造出自己的文章。”在彼此自由的畅谈中我感觉他们解除了写作的畏难情绪，他们与作文的距离拉近了，作文的神秘面纱被揭开了。

（二）扩写训练，培养创造思维

把阅读与扩写结合起来就是对学生创造思维的一种培养过程。从扩写一句话到一段话再到一段文章，需要学生利用阅读知识，展开想象的翅膀或运用拟人、比喻、夸张、排比等阅读中学习到的写作技法，生动、形象、具体地描绘对象。扩写是在阅读基础上的一种创造和发挥。丁有宽先生的“读写结合理论”就强调了读写结合的重要性。读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。在阅读教学中进行拓展式练笔，能让学生思维放飞开来，积极发散，增强他们想象力，激发学生灵感。如教学完《儿童和平条约》一课后，我结合“语文天地”中“畅所欲言”，让孩子们收集哪里还有战争、饥饿现象，你有什么感想，让孩子们以书信的形式给贫困山区儿童写信，想写些什么就写什么，抒发自己的真情实感，这样充分发挥孩子们的想象力，给他们插上想象的翅膀，让他们在写作这块天地中自由翱翔。

（三）、借鉴仿写  掌握写作方法

在作文教学中要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去，这种做法即为仿写。茅盾先生曾说过：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”小学生作文必须通过模仿才能逐渐发展并有所创造。因此，模仿是学习“怎样写”的重要手段，是训练作文基本功的有效措施。句子修辞手法的运用、开头结尾的呼应描写、人物心理活动的刻画、环境描写的衬托等等，都是小学生应该掌握的知识，教师要在课内阅读时给予点拨，课外阅读中给予引导，并鼓励学生进行仿写。

借助典型课文或片断，可以让学生仿写运用了某种修辞方法的句子，亦可以仿写一段话或一篇文章，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。根据少年的思维发展，从机械仿写过渡到变通仿写，最后发展成创造性仿写，在“仿”中求“创”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”，以提高习作能力。

模仿片段是写好作文的起点。《在大海中永生》一文的最后一节采用了排比修辞的写法，写出了对邓小平爷爷的怀念之情。为了能让学生掌握这种句式的写法，我布置了一道仿写题目，不规定内容，学生想写什么就写什么。对大家的作业情况的分析，学生的写作内容很丰富，这是由于他们对生活不同感受决定的。有的同学进行了续写的想象，写到：“与日月同在，与和平同在，与世界同在……我们衷心爱戴的邓小平爷爷在大海中永生！”还有的学生写的是关于电脑的：“我喜欢电脑，它聪明绝顶，只要你轻轻一按鼠标，它会答复你所有的疑难问题；它神奇无比，短短的几秒钟，就把你的问候送到远方的朋友那里；它博学多才，让你不出家门，就能看见外面精彩的世界！”另外还有一位同学这样写电脑：“我喜欢电脑，它是‘知识老人’的化身，在它门下我们学到了丰富的知识；它是智慧的精灵，总能让你“柳暗花明又一村”；它是了望世界的窗口，让我们成为社会中人。”通过训练，朗朗上口的语言你会真的怀疑是不是出自学生的笔下。

“我要把这个片段写好！”学生的兴趣激发了，充分调动起了学生主体参与的积极性，“我要写”的意识越发强烈。由仿写——领悟——创造是一种训练过程。

（四）、妙用改写  提高写作技巧

除了仿写，教师还可以指导学生用现代语言把古诗文改写成记叙文。或从景物方面加以描绘，或从人物动作、神态方面展开想象，具体描写，或者充分抒发诗人的思想感情。如清代高鼎的《村居》一诗描写的是农村里的春天，“黄莺”、“青草”、“柳树”、“春烟”、“孩童”、“风筝”足以体现了诗人对春天勃勃生机的赞美。我指导学生把诗中春天美丽景色用具体抒情的文字充分表达出来，进行了景物的扩写训练。同时又在这个基础上，指导学生进行想象性质的作文扩写，把原来那些景物描写加入了人物、时间、事件等，使简要的句子或片断通过扩充、拓展后，变得具体、详尽、完整。在扩写中学生为自己的作文取了各种题目，有《清朝一日游》、《跨越时空的旅行》、《宇宙追捕中的偶遇》、《一次奇异的旅行》、《梦之旅》……此时对学生来说，写作文似乎成了一件快事，无任何困难与烦恼。

（五）、续写延伸  培养想象能力

有些课文故事性强，结尾意犹未尽，耐人寻味。可以引导学生联系课文和生活实际，展开合理想象、延伸课文内容、进行续写。如学完《滥竽充数》后，进行《南郭先生后续》的故事续编。于是一篇篇想象作文出世了，《南郭先生拜师学艺》、《执迷不悟的南郭》、《滥竽充数系列二》、《悲惨的结局》……

以上这些是我把课内阅读与写作紧密结合的作文训练方法，作文教学与阅读教学的有机融合，把阅读教学和作文教学合二为一，使它们相互渗透、相互促进，不仅拓展了语言文字的训练面，而且极大地激发了学生丰富的想象力和潜在的创造力，既省时省力，又能促进学生写作水平的全面提高，写出优秀的习作。