联想和想象，语文课堂拓展的有效手段

         刘陈燕

[摘要]：联想：由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物；由于某概念而引起其他相关的概念。想象：对已有表象进行加工、改造、重新组合，从而形成新形象的心理过程。赫尔巴特认为，知识的扩充与学习的过程，无非是唤起存在与我们意识中旧有的类似表象，然后摄取、同化新的表象，并使新旧表象互相结合的统觉过程。语文课堂拓展要以“有效”为第一追求。用好联想和想象，语文课堂拓展才会更有效。

[关键词]：联想  想象  拓展

《现代汉语词典》上是这样解释联想和想象的：联想：由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物；由于某概念而引起其他相关的概念。想象：①心理学上指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。 ②对不在眼前的事物想出它的具体形象。

心理学表明，任何学习对象如果包含了某种程度的新鲜感或陌生感，都会引起学习者的注意。赫尔巴特认为，知识的扩充与学习的过程，无非是唤起存在于我们意识中旧有的类似表象，然后摄取、同化新的表象，并使新旧表象互相结合的统觉过程。一旦意识到新事物与旧事物内容相类似、相关联时，学生便会产生兴趣进行学习。

从上面两段话中，我们不难看出联想和想象参与了学习过程的始终，在学习过程中发挥了重要的作用。

“生活的空间有多大，学习语文的空间就有多大。”《语文课程课标》中的这句话给了我们很好的提醒，语文教学中的知识拓展与能力迁移必不可少，只有将课内与课外，语文与生活，学习与思想更好的结合起来，才是真正的语文学习，才是真正真正提高学生的语文素养。

随着新课改的实行，语文课堂要从根本上改变原有的教学结构模式，以全新的姿态面对教师与学生的期待。以前传统的课堂教学中，只会对基础的知识强调死记硬背，往往也只围绕课文中的某几个知识点或某个重点段进行分析讲解，学生掌握了课本就等于完成了任务，而忽略了语文的学习而非只是课本上的那点知识，没有从根本上理解“大语文”的本质。

拓展与迁移在我们的语文教学中起到的作用不可忽视，“迁移能力，是指将在一定的情景中获得的知识、方法等，正确有效地运用到另一个特定的情境中去。”具体表现为我们通常说说的 “举一反三”、“触类旁通”等，作为教师，我们需要联系分析学生的生活实际，围绕文本进行有效可行的拓展与迁移，在教学工作中起到明确的引导作用，将教学与育人紧密的结合起来，促进学生对文本的理解，深化对文本的感悟，更好的提升学生的学习能力与思维空间。

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技巧。”课内的学习只是例子，真正运用自如还需要大量的综合联系与反复的语言实践。

怎样才能使语文课堂中的教学拓展有效地进行呢？在语文教学实践中，我大胆的尝试联想和想象，效果令人欣喜。

联想和想象广泛存在于语文教学的各个环节，如汉语拼音、识字写字、阅读感悟、说话写话等等。

一、汉语拼音的联想和想象

汉语拼音是一种抽象的表音符号，学生学起来会觉得枯燥无味，这对于刚入学的一年级学生来说，是比较难学的，因而，学生不喜欢上汉语拼音课。一年级的学生好说、好动、好玩，注意力易分散，而汉语拼音又是那样枯燥无味，这就使拼音教学加大了难度。为了让刚入学的一年级学生喜欢学习汉语拼音，使他们对汉语拼音感兴趣，并且在一个多月内读准声母、韵母、声调和整体认读音节，同时准确地拼读音节，以及正确地书写声母、韵母和音节，必须给学生创造一个轻松、愉快的场景，让学生爱学、会学、学会、学好拼音。因此，抓特点、进行对比、展开联想，并将游戏融于课堂教学中，使学生在玩中学会了拼音又拓展了思维，对拼音逐渐产生兴趣，感到学拼音是一件“乐事”，对学好拼音充满信心，同时，在教学中为学生营造自主、合作、探究的学习氛围是十分重要的。

开始，教师根据字母特点来编儿歌，慢慢在教师的启发下学生发挥自己的想象，也能编出琅琅上口的儿歌。课堂上经常出现这样的场面，每出示一张教学图，学生往往抢着编儿歌，兴趣盎然，主动参与的学生占班级的大多数，表现出极强的创作欲望。例：学r时，有的学生说：海边看日出r r r，有的学生说青青小苗r r r，学生抓住r的读音和字形的不同特点编出儿歌，一下子就记住了字母r。浅显易懂的儿歌既分散了学习上的难点，又使学生的语言和创造思维能力得到了发展，同时也尝试到了成功的喜悦，增强了学习语文的信心。学生是学习和发展的主体，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在轻松、愉快中悟出了学习方法，提高了语文学习的能力。

二、字词的联想和想象

一位老师在教学生字“鸣、林、闻”时设计了这样一个环节：同学们。看到这些字你联想到那些成语、名言或诗句等等。一石激起千层浪。同学们小手高举，有的说：“鸣让我想到了我的名字，我的名字中有鸣。”有的说：“我想到了一鸣惊人和高手如林。”还有的说：“我想起了几句诗：月出惊山鸟，石鸣春涧中。返影入深林，复照青苔上。”老师连连点头，没想到学生会说得如此精彩。这就是联想的魅力，他能让众多的知识融会贯通，让学生的思维激荡。经常进行这样的联想，学生的知识面势必会越来越宽，思维也会越来越灵动。

    在生字教学中，我们老师常常喜欢布置扩词的作业，扩词极大地丰富了学生的词汇，拓展了学生的知识面。其实我们也可以进行一些词语联想的小游戏。比如生字开花、词语接龙、根据图片联想词、根据课题联想词等等。我的学生就特别爱玩词语接龙的游戏。词语接龙也有很多种。比如，“明天---天空---空气---气球---球迷---迷路---”这是最简单最常见的形式。再如，规定主题，围绕主题联想词语。如联想和春天有关的词语。学生不仅能说课本中学的，还能说许多课外学到的词语。对说得精彩的学生，加以赞赏，学生课外积累的兴趣会大大增强。每次玩词语接龙，学生都全神贯注，没有一个学生开小差，他们的思维在飞速地运动。所以，很短的时间，哪怕只是几分钟，学生也能积累许多词语，效率极高。

在语文课的教学中，语文知识的拓展尤为重要。而且语文知识拓展的“点”多“路”广，教师要善于捕捉拓展的切入点，巧妙设计相关习题，并且把握好循序渐进的梯度，让学生从感知入手，多“说”少“写”。

在教学《台湾的蝴蝶谷》时，课文中表示颜色的词多，而且各有特点，便设计了“照样子，说一说”的练习，让学生发现这些词的结构特色，增强语文学习的趣味性和丰富性，拓展了思维和知识。

绿油油  （    ）（     ）（     ）

金光灿灿（    ）（     ）（     ）

五颜六色（    ）（     ）（     ）

 三、阅读感悟的联想和想象

 (一)运用插图，启发联想和想象。

我国著名老教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”根据小学语文教材图文并茂的特点，在教学中充分利用插图，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受，竭力融诗、画、情、景、色、声于一炉，使学生的想象欲得以诱发。如苏教版二年级下册《识字1》中又四幅插图。这四幅插图，生动描绘出春节、清明、端午和中秋四个传统节日人们的风俗习惯，是学生练习想象说话的好材料。想象说话的同时，学生加深了对四个传统节日的了解，

（二）结合文字，展开联想和想象。

这是唤起学生对感知体验的回忆，展开想象的翅膀，悟出文章的真谛，提高创造性思维能力的有效手段。我通常采用的几种方法是：

1、抓住关键词联想和想象

《木兰从军》教学中，抓住“说服”一词让学生分组想象、表演木兰是如何说服自己的父亲、母亲、弟弟的，这个拓展性训练让学生深入揣摩花木兰的心理活动，不仅可以感悟她为国为家敢于自我牺牲的可贵之处，而且有助于学生主动阅读，把书读活，培养学生的想象能力和创造性的阅读能力。

《真想变成大大的荷叶》一文，紧扣“变”写出了小作者的美好愿望。学完课文后，教师进行想象拓展：“夏天来了，你想变成什么呢？”不管他们说得多么幼稚可笑，他们都在实现生活和课堂的融合，文本和生活的融合，模仿和创造的融合。

2、抓住省略联想和号想象

教材课文中有无数的省略号，其中包含着无限可能和无尽想象。我们教学时要善于抓住这些省略号进行想象。还以《真想变成大大的荷叶》为例，文末这样写道：“荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘举着。小鱼来了，在荷叶下嬉戏； 雨点来了，在荷叶上唱歌……”这里省略号省去了还有许多小动物会来，这个省略号省去了许多趣事。不妨让学生想象还有谁会来，来干什么。学生会说：“蝴蝶来了，在荷叶间飞舞。”“蜻蜓来了，在荷叶上休息。”“露珠来了，在荷叶上滚来滚去。”……学生的思维很开阔，说得也不比课文差，这些都是想象的魅力。

3、抓住句式联想和想象

低年级语文教材形式多样，内容丰富，语言生动活泼，是学生模仿的对象。根据课文的句式特点进行想象写话的练习，既进行了知识迁移，也训练了学生的写作能力。如《水乡歌》是苏教版第三册第八单元的一首诗歌。作者以清晰活泼的语言，抓住水乡绿水清波、白帆如云的特点，勾勒出一幅幅秀丽迷人的水乡风光图。全诗分为三个小节，每一节都采用了设问的形式，分别将水乡的水多、船多和歌多展现得淋漓尽致。读起来琅琅上口，富有鲜明的节奏感与和谐的韵律美。学完课文，我便让学生仿照课文的样子写写水乡还有什么多。学生稚嫩的语句写出了他们的思考，其中不乏佳作。如一位学生这样写：

“水乡什么多？桥多，千座桥，万座桥，小桥一座连一座，座座小桥跨绿波。

水乡什么多？鱼虾多，千条鱼，万只虾，个个活蹦又乱跳。装满一箩又一箩。

水乡什么多？荷花多，千朵花，万朵花，花开一朵接一朵，花香阵阵飘满河。”

四、说话写话的联想和想象。

童话故事就像一个神奇的梦,温馨而又美丽.她给孩子们带来了快乐的童年和成长的感动与幸福,是处于童年少年阶段的孩子接触最多的文学作品。童话是具有浓厚幻想色彩的虚构故事，童话中具有超人的神奇能力、能造就自然奇迹的现象。具有除人类以外有生命或无生命的人格化的事物，内容丰富，情节曲折，它符合儿童好奇、好新、富于幻想的心理，对孩子充满诱惑。著名童话作家洪汛涛说过：“要开发少年儿童的幻想智力，提倡孩子们写童话！”写童话可以激发孩子展开想象和幻想，鼓励孩子写想象中的事物，让孩子创作自己的童话，不仅可以让孩子自由地抒发心声、寄与自己的理想与向往，而且能帮助孩子深化对生活的认识、体验和感悟，让孩子在美的追求中，促进道德的内化。

语文课本中有许多优秀的童话故事，如《猴子种果树》、《会走路的树》、《青蛙看海》等等。让学生对这些课文进行续编。《猴子种果树》让学生想象什么树也没种成的猴子会怎么想？又会怎么做？《会走路的树》让学生想象小驯鹿把小鸟带回家中后会发生什么？《青蛙看海》让学生想象青蛙登上山顶看到大海后会和小松鼠说些什么？

另外，苏教版教材练习里有许多有趣的文字画，根据这些文字画也可以编出许多有趣的故事。如我班学生编的童话：        

龟鹿搭档

森林里一年一度的“健康游戏会”开始了！小鹿和小龟参加了一个叫“两人组”的游戏，游戏方法是这样的：首先让一个动物蒙着眼睛，再让另一个比它小得多的动物骑在它的背上，背上的小动物告诉下面的动物怎么走，下面的动物跑过其它对手就胜利了。

比赛开始后，小鹿一组远远超过黄牛一组，不过还不是第一。小龟不住地对小鹿喊加油，小鹿卯足了力气飞快地前进，很快羚羊一组也被它们甩掉了。紧接着，它们又奋力赶超了斑马一组。经过激烈的争夺，小鹿和小乌龟终于胜利了！

大象裁判宣布：“今天的冠军是小鹿组合。”场上响起了经久不息的掌声，大家都说：“你们真的是最棒的龟鹿搭档！”

这个童话编得较有创意，走出了“迷路的小乌龟”的俗套，正因为平常学生常常联想和想象，因此，学生的思路才会更开阔。

　　语文课堂拓展要以“有效”为第一追求。要达到有效，就需要教师从语文教学的本质出发，根据文本教学的需要，精心筛选拓展内容，悉心挑选拓展形式，适度控制拓展容量，准确把握拓展时机，把拓展融入到文本教学的环节中来，成为文本教学的有机组成部分。用好联想和想象，语文课堂拓展才能渐入佳境。心理学巨匠威廉·詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”让联想和想象成为一种习惯，为全面提高学生的语文素养而努力。