语文课堂阅读教学的思考

    小学语文阅读课堂教学的研究与探索已走过了无数的年头，百家争鸣，百花齐放，五彩纷呈的课堂似乎让人欣喜，然而它的有效性却让人担忧。借助此次的网络学习平台，再结合十几年的教学经验，今天针对语文课堂阅读教学想谈一谈自己粗浅的看法。

    首先应深入研究教材，明确教什么，这是有效课堂的关键。

    提高阅读教学实效性的三个关键环节中，首要环节就是要准确深入地解读文本，从教师教学的角度来考虑，就是要解决确定教学目标与教学内容的问题，即解决“教什么”的问题。如果一个语文教师没有对文本进行深入的研究，而只是借助于教参去简单的完成教学，那这注定是一堂失败的课。我们常说一千个观众心中有一千个哈姆雷特的形象，那同样那么多学生必然对文本的理解，人物的认识会完全一样吗？你又怎能把教参的分析强加给你的学生呢？不会自己阅读的老师又怎能教出会阅读的学生呢？所以每一篇文章在教学之前，教师应把它细细评读体味，有自己的感悟认识，这样在课堂上你与学生分享的才是真正属于你自己的东西。

    其次要深入研究学生，了解他们的年龄和心理特点。

    虽然课标明确指出：语文教学“应着重培养学生的语文实践能力”，但学生的年龄特点也不可忽视。比如课标对低年段阅读教学在课堂上可操作的的要求提得比重最大的是识字、写字、朗读、词语积累，而对词句及课文内容只提结合上下文和生活实际作了解和大概了解。但在听课过程中，我们发现不少低年段老师由于对年段目标的模糊而走进了目标定位的误区：几分钟搞定字词，而把大部分时间留给了阅读教学，仿佛整节课的精彩要在这大半节阅读分析中得到充分展现。殊不知，我们老师的这种本末倒置的做法忽视了低年级学生的特点，使得低段阅读教学的高段化倾向，这样做老师讲的费力，孩子听的吃力，可谓两头不讨好，教学似乎又进入了填鸭式的模式。

    因此，不管哪个年段的老师，任何时候，我们都要“种好自己的田，浇好自己的园”，牢牢记住，教学目标阶段性不明，目标上越位和不到位的情况都将会是影响整个小学阶段语文教学质量的直接症结。

    最后，学会在不断反思中提升自我。

    有效的教学反思能促进教师的专业成长，同样，有效的教学反思也是提高教学实效不可缺少的一环。然而在当下，又有多少教师能在每节课后静下心来想想自己这堂课的成功和失败之处呢？又有多少教师能把这成功和失败之处写下来加以分析？许多学校虽然强调了写教学反思，但大部分教师恐怕也只是流于形式，未能真正落到实处，这也是课堂教学实效难以提高的重要原因之一！