浅谈小学语文课堂教学评价

小学生天性好动，他们喜欢有新意，生动活泼的课堂活动和评价方式，我们教者在课堂教学中要考虑到这些特点，老师在了解教学目标和内容的基础上，明确评价的内容和方式，尽量使评价和教学相吻合，使评价成为教学过程的有机组成部分，从而使评价在教学中有效实行。

所谓教学评价，是指在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育消息的基础上，对教育的价值做出判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量。目前教育评价有广义和狭义两种。广义的教育评价包括对教育活动一切方面的评价；狭义的教育评价主要是对学生发展的评价，又称为学生评定。

我认为目前小学语文课堂教学评价存在的问题首先是评价时机的把握不好，其次是评价的形式较为单一，最后是评价的语言没有层次。

那么如何全面提高语文课堂教学评价的水平呢？

（一）、从评价内容上

小学语文评价的内容是课堂评价的重要组成部分，不仅包括语言知识、语言技能和实际交际能力，还应包括学生在学习过程中所表现出来的学习态度。小学语文教学的主要目的之一即通过一系列的教育教学活动激发学生学习语言知识的兴趣，养成良好的学习习惯。由此不难看出，教学评价不仅要注重学生学习的结果，而且更要注重学生学习的过程。小学语文课堂教学评价应从以下几方面展开进行：

1. 学生主体

适合素质教育的课堂评价标准的目的是保障每个学习者享有学习的基本权利，重视每个学生，促进学生的全面发展，提高学生继续学习、主动发展的能力。主要的评价内容如下：

（1）评价学生的群体参与。这一点首先要看课堂中学生是否全员参与学习。从人数上看，如果课堂上只有一两名或三五名学习成绩较好的学生不时举手发言，大多数学生处于被动状态，不动脑，不动笔，不张嘴，尤其是所谓的差生无动于衷，这样的课就不是一节好课。其次要看参与学习的质量。最希望呈现既参与学习，有能够实实在在学点知识并能实际运用的局面。

（2）评价学生的学习态度。学生的学习态度只是表现在学习的兴趣上，如果学生在课堂上索然无趣，或者是在教师的物质奖励所获得的暂时的满足感和压力感，这都不是确保了解学生学习的主体地位。由此评价要以学生学习的兴趣为基点，调动学生满怀兴趣深入到学习中去，让学生在学习中享受到教材内容固有的乐趣。

（3）评价自学能力。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。这就是说，儿童急于成为学习的主人，急于自己发现问题解决问题。因此，评价要把自学能力作为重要的内容之一。教师要舍得留有充裕的时间，让学生真心真意放开手脚去自学。在此基础上，还要对学生进行学法指导，使学生按科学的方法进行自学。

2. 语言本体。汉语是世界上最重要的交际工具之一，要让学生明白这点，提高学生的人文素养；培植他们热爱语文学习的情感，树立语文学习的自信心，养成良好的学习习惯，掌握最基本的学习方法；培养学生适应实际需要的能力。具体的说，应注意以下四个方面：

（1）注重知识能力的评价。汉语有其特有的知识，学习这些知识是语文课程自身的基本任务。语文学习是语言学习，在学习理解的基础上重要的是学习表达。理解透彻了，才能把理解升华为运用，这才是能力。由此，课堂教学评价要在学习理解和学习表达两方面下功夫，即知识与能力两方面的评价。

（2）注重情感、态度、价值观的评价。在小学语文课堂上首先要培养尊重文化，养成实事求是、崇尚真知的态度，主动学习的态度，敢于对自己的语言行为负责的态度。其次要培养学生的良好个性和健全的人格。

（3）注重习惯与方法的评价。习惯指养成良好的听说读写、观察积累、质疑问难等问题。方法是指通过大量的学习实践，学生自己悟出来的、带有明显个性特征的方法，是反映学生对语言学习规律的真正掌握。

（4）注重实践与创新的评价。课堂教学中主要看学生对课文的理解程度和在此基础上的举一反三、灵活运用，其目的是发展学生的思维能力、想象力和创造潜能。

（二）、从评价方式上

确定了评价内容，评价方式就显得尤其重要。课堂教学评价的方法是多种多样的，不仅包括课堂教学的过程，还应涉及到课前和课后。教师可根据学生的年龄特征和学习风格采取适当的评价方式，这些评价手段可以从不同角度展示学生对所学知识的理解以及他们的情感态度。在日常的评价中，教师应准许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式，这充分体现评价的民主性。

1. 日常评价和定期评价相结合。

日常评价是指对学生日常学习的记录，包括作业记录、课堂表现记录、测验成绩等。作业记录除了记录家庭作业的成绩或评语外，每学期还可以分阶段收几份学生认为比较满意的作业样品，并且可以在小组内说明为什么选择这份作业，它是如何完成的。这样可以使学生对好的学习方法进行反思和交流。课堂表现交流主要是教师对学生完成课堂教学活动的评价记录，如在问答、游戏、比赛等活动中获得的奖品。通过奖品的积累培养学生学习英语的兴趣。这样学生可以对自己每个单元与上一个单元的表现进行对比，促进自己不断进步。

定期评价属于总结性评价，宜在每学期末进行，将结果记入档案中，目的在于不断反馈、调控和改进教学效果。定期评价只有与日常评价相结合，才能对学生的评价更全面和更公正。

2. 学生自评与互评相结合。

引导学生自评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。学生之间的互评可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。评价的内容可以包括学习态度、学习策略等多方面。通过评价使学生体会到努力程度、学习方法与学习效果之间的关系，从中受到启发。为了学生得到更好地发展，我们应引导学生自评与互评相结合。

3. 知识与能力评价相结合。

懂得很多语言知识，却不会表达的学生，这样的例子早已屡见不鲜。由此，应当将知识与能力评价相结合，而且更要注重对学生能力的评价。

（三）、从评价语言上

教师的评价语言应是丰富多彩的，不仅有口头的，还有笔头上的；不仅是有声的还应有无声的。

首先是口头的。教师的口头评价应富有层次性。每个学生的水平不同，课堂上教师的提问也是难易不等，他们在课堂上的表现就会不同，所以教师不能一概而论。其次是笔头上的。教师在课堂上可以对学生个人进行记录与评价。记录的方式及材料可根据不同年级和不同的年龄特点而进行修改。比如我现在在四、五年级教学，有些学生已经可以很好的控制自己的注意力，但也不缺乏一些让人头疼的活跃分子。我与他们接触最近距离的要数他们的作业了。我有个很好的构想，可以在认真完成作业的同学的等级旁画一个笑脸、画一个大拇指或画一朵花；而在不认真完成作业的同学的等级旁画一个生气的脸或画一朵凋零的花，根据这些图画学生们可以知道自己作业完成的质量好坏，从而使质量较差的学生更加认真完成作业，以得到更好地图画；也可以增加学生认真完成作业的兴趣，达到整体上作业质量的提高。

最后来看看无声的。档案袋评价也可称为学生学习成长记录袋评价。档案袋用于收集学生作业，通常为学生的较好作业。在他们的学习过程中，学生从他们所完成的作业中，选出比较特殊的几份，并且对他们所学到的东西和学习的方法加以反思。学习档案可以展示学生在努力学习后所取得的进步和成绩，同时学生也可以思考他们学到了什么和他们是如何学习的这一过程，学生增强了对自己能力的自豪感和自信心。学习档案也为老师、家长提供了学生进步的记录。