小学英语阅读教学的实践与思考

一、 小学阶段开展阅读教学的目的和意义：

英语课程的任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。对学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。作为语言学习的一项主要的输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占重要的地位。对大多数英语学习者来说，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段；而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心；同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。所以，在小学阶段开展英语阅读教学具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。

然而，长期以来，广大小学英语教师对英语阅读教学的研究和实践的忽视，现行的小学英语阅读教学目标和配套的阅读教材的不明确，导致学生的阅读能力低下，直接影响着小学英语的教学质量，制约着学生各方面能力的发展。因此作为一线教师的我们，要把小学英语阅读能力的培养当成我们的重要任务。正确把握小学英语阅读目标要求，阅读教学的策略和合适的模式，从而更好的培养学生的综合语言运用的能力。

 二、 小学英语阅读教学中存在的误区：

小学英语阅读教学在教学中存在哪些误区呢？这些误区主要体现在阅读材料的选取上，比如阅读材料的成人化，阅读材料的随意性，阅读材料的单一化。

针对以上在教学中存在的误区，我们在进行阅读教学时首先应该注意的就是阅读材料的选择，在实践中我遵循了以下原则：

1.阅读材料的趣味性

 在选择材料时避免材料的成人化，而应该针对小学生的阅读心理，小学生处于学龄初期（7岁到13岁），该年龄段的学生大都乐意去掌握新知识，渴望学会阅读，表现在感知上有较强的情感性。有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。阅读材料应内容生动，为学生喜闻乐见，吸引学生兴趣。如一些幽默、笑话等，让学生在一种轻松状态下习得知识，去掉焦虑，忘记自己是在学习英语。

2.阅读材料的循序性

教师在选择阅读材料时，既要防止语言过难，又要避免语言内容过于幼稚。过难或过易的阅读材料都不利于提高学生的阅读兴趣。因此材料的选编应难易适度，循序渐进，避免材料的随意性。与学生的“最近发展区”相结合，与英语课本新旧知识相结合，重视复现，注重运用。

3.阅读材料的多样性

阅读材料的题材多样性，如可以选择贴近生活的材料：学校、家庭、旅游、动植物等。阅读材料的体裁多样性，可以选择儿歌、绕口令、小诗、对话、故事、习语等。广泛多样，不拘形式，拒绝单一枯燥的形式。

    发展学生英语阅读能力，重要的条件是要有合适的阅读材料。我们教师在进行阅读教学时，要考虑语言的难易程度，考虑内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否能吸引学生，同时尽量与小学英语教材相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。

 三、 小学英语阅读教学策略

现在的小学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如语言因素，情感因素，策略因素，智力因素。在我的教学中，我发现语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。王笃勤在其《英语教学策略论》中指出：“阅读教学的成功与否很大程度上取决于教学的策略性。”也就是说探索小学英语阅读教学的策略，激发学生的学习兴趣，培养良好的阅读习惯和听说读写的能力，从而提高英语教学的实效性。

    1. 培养学生英语阅读的兴趣

（1）鼓励学生做Daily Report

让学生进行Daily Report对激发学生的兴趣、提高学生的课堂参与热情，培养学生听说读写的技能大有裨益。它对于读的作用在于：为了做好Daily Report学生必须进行充分准备。他们从网络、报刊、甚至产品说明书等各种渠道搜集信息和资料。通过这些方式可以扩大他们的阅读面，学生可以获得更大量，更广泛，更高层次的信息，更全面深刻地了解英语语言的特点，了解英美等国家的文化习俗，从而对语言本身以及语言所传递的文化信息更感兴趣，这促使他们更好地学习英语。

(2) 在生活中发现课堂.

在外语学习的过程中，学生必须通过积极体验、参与时间以及主动的尝试和创造，才能获得语言能力的发展，阅读也是如此。因此我经常尝试着和学生开展了一系列活动，把课堂搬进生活，即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展示在学生面前。比如，春游带领学生去目的地的时候，马路两旁很多建筑和一些公共设施，我都依次问他们在英语中应该怎样表达，怎样用我们已学的知识来描述这些活生生的客体。很多人用It’s a/an……来表达，部分人会用It’s red/blue……….极个别的优生会说I like……..其实，这也就是运用大自然来给他们上了一堂形象的阅读课，让他们发挥自己的想象空间，用自己所学过的知识来充分地阅读这副画卷。在横穿马路时，车辆很多很杂，提醒他们要小心，问一些人用英语该怎样来表达？部分人会说“Be careful”但是，没有一个人能使用更多的短语，这说明在英语学习中，他们还需要更多的完善。此时适时地给他们增加“Take care!” “Look out!”这些正确的表达，对于增加他们的阅读词汇量是有很大帮助的。

 2. 培养学生良好的阅读习惯和能力

要培养学生的阅读能力，首先要让学生养成良好的阅读习惯和阅读行为。小学生学习英语的目标应该是双重的：一方面要养成良好的学习习惯，对英语学习产生兴趣；另一方面要形成正确的英语语音、语调和书写习惯，以及初步的用英语理解和表达意义的能力，为中学的英语学习打下良好的基础。这两方面的目标相辅相成，学习习惯、学习行为和学习兴趣受英语学科特点和学习目标的制约，而学习目标的实现依赖于浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。另外，还可以通过营造课外的英语学习环境来提高学生的阅读能力。学生在家可以与家长进行一些英语方面的活动，这样就可以给孩子提供更多的阅读课堂。家长可以在教师的指导下帮助孩子寻找合适的视听材料和读物，家长还可以与孩子互动，不懂英语的家长可以听孩子朗读英语，每天花上十几分钟，坚持一段时间定有成效。这样做不仅使儿童接触英语，有了操练的机会和对象，而且使而动感到他们坚持学习英语的行为得到了鼓励，从而更加努力地学习。

3. 教师做到合理指导阅读教学

现在的阅读课堂，有些课是完全开放式的教学，名为阅读课，学生在整堂课中根本就不用打开课本阅读，只是在完成一个又一个的“任务”中热热闹闹地“活动”。有时课堂教学进行了一半还不清楚讲哪一篇课文。学生有了乐趣，但教学效果却不佳。每个班的学生层次不均，有些课简单的教学设计使优等生不想听，后进生听不懂，中等生听得似懂非懂。

实验研究发现，阅读是巩固和扩大词汇量的最好方法。中学阅读教学通常采用“学生自读”、“找关键词”、“根据上下文阅读”等方法；小学阶段的阅读教学不能这样做，否则学生会碰到很多生词，无法理解阅读内容，从而产生厌学的情绪。小学阶段阅读教学多采用教师先导读的方法，教师的表情、动作及故事的插图能帮助学生理解阅读的内容，当学生大致理解后，再让学生看图自读，在读的过程中寻找自己认识的词，或似曾相识的词，然后要求学生在一定的语境中会听、会认和会说这些词，再逐步向会写过渡。

在进行阅读教学的时候，教师应当精心设计教学过程。阅读前，教师应提出一些问题，让学生带着问题进行阅读；阅读后，让学生对所阅读的材料提出相关的问题，并与同学和老师进行探讨。教师还应制定好不同教学阶段的阅读目标和阅读内容，有目的、有计划地引导学生进行阅读。

总之，要想提高小学生的英语阅读水平并非一朝一夕可以实现的，需要教师长期不懈的努力。在教学中应注重精读与泛读并重，进行大量的、持之以恒的阅读实践。只有提高了学生的阅读兴趣，让他们形成良好的阅读习惯，才能实现小学英语阅读的教学目标，全面提高小学生英语学习的效率。