翠岗中学锚点教学法思考

翠岗中学 戴林

基于建构主义理论的抛锚式教学法具有“锚”是关键、“自主学习-合作探究”是途径、“发展”是目的等实施特点，在地理教学论教学中实施的程序一般包括抛“锚”、教师引导-学生自主、合作交流与总结评价等四个步骤。抛锚式教学法的应用有利于发挥学生的学习主动性，促进师生间、生生间的互动和合作；有利于学生问题解决能力以及语言和文字表达能力的提高，从而改善地理教学论的教学效果，发挥其在教师教育中的重要作用。

“锚点探究教学法”解读 一、“锚点探究教学法”的内涵 所谓“锚点探究教学法”，是指通过提供与教学内容相匹配的“锚点”，引导学生在自主、合作的探究过程中，“消解”具体的“锚”

，建构知识意义的教学方法。它的指导思想是以学生为主体，以教师为主导，以活动为主轴，以训练为主线，突出基础，突出精讲，突出归纳，突出反馈，突出评价。它有三个核心概念： 一是“锚”。建构主义认为，教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生的推理、分析、鉴别等高级的思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮助和支持，促进他们自身建构意义以及解决问题的活动。作为其最有代表性的教学方法之一的抛锚式教学，要求让学生在真实的或类似于真实的情境中探究事件、解决问题，并自主地理解事件、建构意义，这些真实的事件或问题被称为“锚”。 二是“锚点”。为了解决“锚”中的问题，教师按照教材内部的逻辑顺序将真实“宏观情境”的“锚”分成一系列连续的小步子（小问题），每步一个探究活动（点），就叫“锚点”。整个系列由浅入深、由简到繁地进行安排，呈现出一定的梯度和思考性，有利于引导学生掌握知识、领悟方法。学生按照“锚点”的编排顺序和老师的要求，一步一步地展开学习。由于有自己的思考时机，学习较容易得到成功，学生会逐步建立起自信。三是“锚点探究”。“探究”是探索研究的意思，教学本质上就是一种探究。

在教学活动中，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论，直至解决所有的“锚点”。在探究的过程中，师生之间是一种平等、

互动的合作关系。教师不再是知识的灌输者，应该是教学环境的设计者，学生学习的组织者和指导者，课程的开发者、意义建构的合作者和促进者，知识的管理者，是学生的学术顾问。教师要从前台退到幕后，要从“演员”转变为“导演”，要重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释二、“锚点探究教学法”的教学过程1.创设情境——引锚 根据学生的发展需求,提供与真实情况基本一致或类似的情境，并从情境中选择出与所学内容密切相关的真实事件或问题——“锚”以启动教学。2.自主合作——探锚每一个“锚点”

的探究过程都应遵循“自学尝试→合作交流→展示点评”的步骤。 第一步：自学尝试——学生根据《“锚点探究”课堂活动手册》中“锚点探究”的内容，阅读教材，独立思考，并尝试完成。第二步：合作交流——在“自学尝试”的基础上，学生进行小组合作，交流

自学成果，讨论普遍存在的模糊认识，探究难点、疑点和易错点，修正、加深每一个学生对当前问题的理解完善和深化对主题的意义建构。教师要密切关注讨论的进程和存在的问题，及时进行调整和引导；要鼓励学生从多个角度寻求解决问题的可能办法，同时要善于发现学生中的多种结论，特别注意和自己备课时不一致的结论；要充分调动学生讨论的积极性，及时发现优点，特别是善于捕捉后进生的“闪光点”，及时给予鼓励。第三步：展示点评——根据“合作交流”的进程，教师适时组织学生展示合作学习的成果，对于学生在展示中的表现要作出恰如其分的评价，给予及时点评、强化或奖励，并促使他们作进一步反应；对学生合作中未能解决的问题（包括学习过程中生成的问题），做出适当提示，及时点拨；对回答不完善、不到位的问题，应及时追问、探问，促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，或由表及里，或由此及彼，或举一反三，直到理解变成准确、全面、深刻为止。 3.归纳总结——悟锚引导学生对本节课的学习进行总结，以帮助学生进一步领悟在“探锚”过程中所学的知识、技能和方法，完善认知结构，促使他们不仅能解决特定情境的问题，还要不断提高知识迁移能力，解决新情境的问题。 4.检测反馈——固锚教学最实质的内容在于学生得到了什么，知识和内容的掌握是学习所得的一个重要方面。教师设计适量的与本课重难点、易错点相匹配的，又能适应不同层次学生的巩固性练习，由学生独立完成。教师在行间巡视，及时发现学生练习中的问题，共性问题集体纠错，个别问题当面辅导，以帮助学生掌握基础知识、基本技能，从而达到符合要求的意义建构。 5.评价提升——省锚 “锚点探究教学法”不仅是为了让学生能够解决“锚”中的问题，而是要通过教学使学生提高自主学习的能力以及与他人合作、

交流、相互评价和自我反思的能力。下课前，教师要组织学生对一节课的学习表现和学习效果进行反思、自省和评价，以帮助他们自觉调节学习行为、优化学习方式，提升认知水平和认知品质。