本次网络课程的培训学习中有效提问的专题讲座，我获益颇多。下面是我结合学生的问题形成问题链，贯穿教学的过程，提高学生学习的主动性和积极性。

《能量的释放和利用 》

基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：

1、数字化学习法

数字化学习是一种新的教学模式，它的主体是学生，载体是个人电子终端，系统平台是数字化的学与教。它借助电子书包形式对学生的学习以及教师的教学进行优化。数字化的生物学习环境，确保了学生的主体地位，能够提高学生主动学习的积极性，还能够使学生进行自主的个性化学习；再次，数字化学习下的“翻转课堂”使传统课堂的“老师讲学生听，课后练习巩固”转变为“课前自学，课内合作探究、内化巩固”；其次，数字化的教学能够随时对各个教学环节进行回放，也可以及时保存至学生自己的云空间，以便课后的整理和复习。最后教师指导学生的方式可以丰富化、多样化，利用网络远程辅导、收集、处理学生的作业。

2、实验探究法

引导学生对提出的问题作出假设、制定计划、实施计划和实验分析等。以学生为主体，充分利用数字化学习平台的优势，使学生的独立探索性得到充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力和科学探究的能力。

3、小组合作法

有指导地使用小组教学，通过讨论、交流、合作和数字化平台学习的应用，使所有学生的学习效果最大化。 

4、集体讨论法

针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本节知识的认知更清晰、更深刻。

学法

数字化学习、实验探究法、小组合作法、分析归纳法、总结反思法、思考评价法。

教学过程

基于数字化教学平台，结合我校的四导四学模式分析我的教学过程：

【导预疑学】

利用数字化平台，将预学作业提前发到学生的电子书包。学生将完成的预学作业再发到教师端。

课上展示学生预学成果。含预学作业展示和预学质疑展示两部分，展示内容包括：收获点、共识点；易错点和质疑点。

通过质疑而获得课堂学习的主动权，为学生课堂学习的自我建构提供体验、做好准备，进而培养学生良好的学习习惯和自主学习的意识与能力。

【导问研学】

课前批阅并梳理学生的质疑问题，与教材问题有机整合，形成问题链、活动链和任务链。

 问题一：水稻堆里的热量哪来的？

引导学生探究种子呼吸过程中释放热量。学生根据自己已有的知识、经验和获取的信息对同一问题作出假设：水分不同、活着的和已死亡的对比、空气的流动因素等。师生对提出的假设进行可行性分析。小组合作，围绕本组提出的假设内容制定计划，并将计划上传到教师终端。教师将提交的计划随机抽取3份，请该组学生进行讲解。学生、教师进行评价。

由于实验需提前一天准备，因此由兴趣小组成员分成四组，预先对实验进行了前期准备并拍摄成视频。播放分组实验视频，分析实验变量。接着分组观察24小时后各组的实验现象，分析实验现象。将观察结果和组内讨论结果拍照上传。教师接收数据，随机抽取样本，由学生进行分析交流，得出结论：热量是由萌发的种子产生的。干种子的呼吸作用比较弱，死亡的种子没有呼吸作用。

2.向全班介绍你们小组实验成功或失败的原因？

3.绿色植物既能进行光合作用，又能进行呼吸作用。请你从能量和物质两方面，分析、比较光合作用和呼吸作用的区别与联系。利用数字化平台下发任务。学生独立完成并上传。随机抽取3份进行点评。

问题二：需要能量的生命活动有哪些？

学生利用互联网，查找资料，举例说明生命活动需要能量。针对能量利用的形式有哪些？我以资料包的形式下发到学生端，学生进行自主的个性化学习。再对这个问题进行分析交流。为学生提供多样的信息与资源的获取途径。

【导法慧学】

利用互联网搜索，举例说明人类利用呼吸作用的原理在生产、生活中的应用。

【导评促学】

利用数字化平台下发题库，学生自主完成作业并上传至教师终端。学生完成速度和完成质量立等可见。迅速而准确地对学生的学习情况进行可视化分析。

解决质疑问题

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