在学习光合作用这一节时，为了给同学们更直观的认识到植物进行光合作用的部位不光只有叶片，唯有实验，而且是给学生自己动手做实验才能达到最理想的效果。因此我设计了检测植物不同部位是否能进行光合作用的实验，我给每一组学生都发了一瓶碘酒和植物的某一部位+几粒米饭。在之前几个班上课时，我总是怕学生浪费药品，就让学生在两种材料上各滴一滴碘酒之后就不准再动碘酒了。看着学生们还恋恋不舍的望着碘酒的样子，更有调皮一点的学生还在摸瓶子、拿滴管，我会认为他们不认真听讲影响课程进度而对他们发脾气、点名。但是今天的课却让我对之前的行为产生了深深的愧疚。尽管一如既往的让学生做完实验后就不要再动了，可是还有一些“多事”的同学把碘酒滴在了其他地方。我在让学生展示各组的实验材料和现象时，某组一位A类学生站起来说了〔本来是让每组的C类学生来说的〕，在说完答案后，她没有立即坐下，继续说：“老师，我能不能说个问题？”我一般不随意制止学生的提问，都会允许学生提出他们的疑惑，就让她继续说了。“老师，我们发现书也含有淀粉——”刚说到这全班一片哗然，有的学生还大声的提出质疑，“真的真的，我们刚才滴了1滴碘酒在书上，发现书也变蓝了。”因为自己也没有尝试做过，也是第一次听到这种结果，我赶紧走到那组同学那去一探究竟。果然，书上有一滩蓝色痕迹。我怀疑是不是那位同学在吃东西的时候把食物不小心沾到书上了，于是我宣布让全班同学也将碘酒滴在书上试一试。同学都很惊奇的发现自己的书变成蓝色了，兴奋不已。我就适时询问，书之所以变色的原因是什么呢？学生很快就想到了——书是木材做的，木材里含有有机物。此时，我又想到餐巾纸也是木材做的，但是上节课在演示碘酒原本的颜色时就是使用的餐巾纸没有变色，我想是不是选的餐巾纸比较特殊，就又宣布：“每人找一张餐巾纸出来再试一次。”结果显示，所有同学的各种纸包式、卷纸式、抽纸式的纸张都不能使碘酒变色。于是，我又发问：为什么碘酒不能使餐巾纸变色呢？问题一出，学生们立刻陷入思考和讨论中。一个平时不太举手发言的C类学生很快就举手了：“我觉得是因为餐巾纸里面有漂白剂的关系。”“非常正确，XX同学很快就想到了这点，值得表扬。正是因为餐巾纸在加工过程中添加了一些漂白剂、荧光剂等使餐巾纸看起来更白、更细腻，这些化学物质阻止了有机物与碘酒发生反应，让碘酒不能发挥出原有的本领。”学生们学会了举一反三，把变了色的卫生纸拿起来给我看，有的还将碘酒滴在衣服上也要试一试。我发现学生们已经尝试了多种材料了，该做一下总结：“卫生纸就没有那么多的荧光剂、漂白剂。看起来黄黄的、皱皱的，但是更接近原生态，所以使用才更安全，对人体无害。而餐巾纸之所以推荐不能做卫生纸用，也是因为其中含有太多的化学物质，对人体有害。还有古人在总结读书的好处时有这么一句话——书中自有千钟粟，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。第一句话中，粟就是一种粮食，富含淀粉，古人原来的意思是说读书能使人从书中获得谋生的知识，把知识用于生产可以收获粮食。以我们今天的实验成果看，这句话应该还有更科学的解释了。”

回想这节课，有太多的感悟和想法。如果那一组是C类学生发言，我可能不会让他继续发问，也不会去深究这个问题。如果我一味的为了保证课程进度，就不会让学生做一系列的探究，也就得不出那么的结论，学生也不会对本节课有太深的印象，以后也不会乐于探究各种问题了。这一堂课，让我对课堂、对学生又有了新的认识。