关于英语阅读教学策略的思考

什么是教学策略 教学策略是指导教师有效开展课堂教学的原则和这实现预期教学目标所采取的有效教学行为的观点.可用来指教学活动的顺序安排和师生间连续的实质性交流.其中英语教学策略具体可分为词汇教学策略、阅读教学策略、听说教学策略、写作教学策略和语法教学策略.以下结合本人的一些教学实际，谈谈英语阅读教学中的策略要点。

一．丰富阅读教学材料

阅读者有一定的语言背景，很重要。语言是文化的载体,语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一,因为不同语言中尽管某些词语的概念基本相同,但其表达的意义和社会文化含义却往往具有浓郁的民族特色。作为教师,要有意识、有目的,并尽可能多地介绍和传授英语国家的文化背景知识及中西文化之间的差异,使学生了解生活在不同社会背景中的人们的语言特征和文化习惯。

教师还可以通过有目的地选择阅读材料来丰富阅读教学内容。教师可以选择一些可挖掘性、易读性,趣味性的阅读材料。另外,适当选取一些趣味性的材料如故事,科技探险等。总之,阅读材料的选取要能够让学生在知识、兴趣或自身经历上与材料产生联系,并作出适当的反应。

二． 重视学生在阅读中的主体性

学生不是传统的教学模式中，处于被动地位。而要根据自己的经验背景,对外部信息进行主动地选择、加工和处理,从而获得自己的意义要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者,个体的认知发展与学习过程密切相关。

学生要学会主动利用各种工具和信息资源,来达到自己的阅读学习目标,如文字材料、书籍、英汉双解词典,音像资料、多媒体课件以及Internet上的信息等。鼓励学生在学习过程中主动探索,积极交流,使原来由教师来解决的问题在讨论中共同求解,学生的主体意识得到进一步激发,主体地位得到进一步体现。学生在自导与互补中掌握了学习方法,形成了学习的能力。

另外,可以组织学生进行小组合作,共同完成教师分配的阅读任务。学生在预定的时间内能运用正确的阅读策略快速准确地筛选有效信息,对问题持有自己独特的见解;然后,小组交流,学生在交流时应既是参与者又是聆听者。最后,组长根据小组成员的发言情况进行信息重组、总结,便于老师了解情况和做出评价。

三．加强对阅读技巧的训练

培养学生的略读能力。略读是一种快速浏览式的阅读方式,其目的是了解文章大意,读者可以有选择地阅读,要求其速度快,通常在每分钟400词左右,但理解的精确度比较低。可以采取三种方法实现:通读文章的起始段和结尾段;细读其它段落的主题句;浏览与主要内容相关的句子。

四．培养学生良好的阅读习惯

教师应培养学生总体把握的阅读能力。许多学生没有养成按意群阅读的习惯,喜欢逐词阅读,这样会导致信息接收不连贯,读前忘后,也不利于对个别细节的把握。所以,教师应积极训练学生按意群阅读,培养其篇章驾驭能力,使他们在尽可能短的时间内,尽快领会篇章内容,完成对材料的理解。

教师应培养学生用英语思维来处理信息的习惯。阅读中力图通过对语篇的理解,找出所需信息,并且直接用英语进行处理。如果翻译成母语,则既费时又影响理解的准确度。正确的方法是明确阅读文章的目的,带着任务去读;对重点章节、逐句重点理解。