评价的N中方式

【摘 要】：课程校本化已实施三年多，围绕“课程校本化”这一主题，我们尝试了种种实践。以学生为本，基于创新的理念，并具有本地区地方艺术特色和自己的创意的小学美术校本化课程，也造就了许多新的评价方式，开拓了小学美术课程资源。但在反思和总结这些努力之后，发现在评价教学中，传统的学科本为思想、传统的原始的评价观念、重形式轻实质的评价形式、单调呆板的评价方式仍然在我们的评价教学中经常出现。课程校本化的根本点是观念改革。因此，如何从更深层次改进小学美术评价方式，通过评价促进学生的发展、促进课堂教学？是校本化进一步升华所共同面对的问题。

【关键词】：校本化   评价方式    多元化

评价的过程是一个对评价对象的判断过程；评价的过程是一个综合计算、观察和咨询等方法的一个复合分析过程；评价是一个非常复杂的过程；而小学的美术评价更是一个充满创新的“评”与“价”的过程。《新课标》就曾对学生评价提出过——“多维性和多极性的”评价要求，这也是小学美术校本化的必经之路。拓展评价领域，创造新的评价方式正是这次校本化有效实施的捷径之路。如何在小学美术校本化研究中进行“多维性”和“多极性”的评价呢？

一、 打开孩子内心的窗，“品评”孩子的美术创作

学生的想象能力是很丰富的，远远超出成年人的思维。他们的想法大胆，思维活跃，想成人所想不到的一切，他们的画面有的活泼可爱，有的诙谐幽默，有的充满童话色彩，即使有的学生在造型能力上还有所不足，但淳朴的画风，稚嫩的笔触也一样散发出童趣的味道。他们对美术有着无限的热情，班级中更是涌现出对美术极为爱好的个别同学。在美术课程校本化实施的当下，教师更应该蹲下身子倾听孩子内心的想法，了解稚嫩的画笔下所描绘的斑斓世界，多加鼓励学生的奇妙想法和无限想象，大胆勾勒自己的奇思妙想，因为创造力才是美术课程校本化培养学生美术素养的宗旨。

在《蔬菜联想》这课的教学中就呈现出许许多多有想法的作业，有的画面生动可爱，凸显孩子内心对童话世界的向往；有的画面质朴却不乏生活气息：有的画面成熟不失大师风范······

二、 开启孩子思维的门，“提价”孩子的美术境界

校本课程是在国家规定课时范围内，留出空间给学校，留给教师，着重解决满足学生的需要，充分发挥教师资源，展示一个学校的文化内涵，展现学校自身特色而开发的一种课程。美术校本化的有效实施重在美术评价体系的改变。美术课程校本化评价体系的改变无疑是要建立在“美术境界”的提升。美术境界的提升可以渗透在每节课中，可以是美术大师作品的大量欣赏，可以是相关内容的知识拓展，也可以是音乐和视频的熏陶······总之将所能利用的资源汲取给学生，提高他们的审美力，提升他们的美术境界。

如在《画感觉》这类抽象课教学时，可以安插少量的关于美术抽象大师康定斯基的介绍，利用多媒体让学生欣赏大师的作品，品读大师们励志的故事，拓宽学生的视野，提升学生的美术境界。

三、 插上孩子梦想的翼，“评价”孩子的美术世界

课程校本化的一个关键在于是否建立起了符合儿童发展的课程评价，课程评价折射出对儿童、对教育的理解，同时课程评价也可以对课程实施过程中遇到的问题进行修正与完善。

 1、课堂多元评价

　　在美术课堂教学中，教师不仅仅要关注学生对于美术知识和技能的学习情况，更要关注学生在美术活动中的学习态度，确保学习习惯、合作参与性、审美情趣、构思创意等被纳入评价体系中来。

　2、创意性评价

在美术课堂教学中要让每一件作品尽可能地展示出来，发挥教师的引导作用，带动学生对作品进行对比评价，进而分析不足，发现特长，实现取长补短，促进了学生的学习能力和美术素养的提高。评价时要结合学生的个性特长，关心学生作品中的个性特征，注重创意评价方法的应用，促进学生的观察能力、想象能力和创造能力得到发挥。

如在执教《美丽的树》一课时，笔者在作业完成评价时，安排了㈠将装饰好的大树粘贴到我的大树旁边，并添加成树林！㈡将自己手中的小苹果贴到你喜欢的大树上，并指名说说为什么要住在这棵大树上！

创意性的评价方式将原来的语言评价变成了和学生作业作品融为一体的作品。

3、非语言激励评价   

评价本身就是一个学习的过程，在我们实施有效的语言评价的同时，一些非语言评价也能激励学生的学习。如学生遇到学习困难时，教师给予一个鼓励的眼神。把一些“后进生”的作业混入“优等生”的作业中一起展览等。通过非语言激励评价，可以拓展和丰富学生评价的方式。

在美术的教学中运用多种评价形式，开展以“学生为评价主体，促进学生美术学习”的多元评价模式研究，在改变传统的“单主体”“重结果”的原始教学评价模式，开拓以新理念为指导的“多主体”“重过程”的激励性评价模式，才能整正发挥评价的教育价值。才能真正实现美术课程校本化。