化学反应原理中实验教学

        实验教学的效果与实验教学的功能及其定位有着密切的关系。实验教学的功能是多方面的，从大的方面说，它既关乎学生的化学学习效果，又约束着教师的化学教学行为，因此，对实验教学功能的研究应是高中化学教师的重要工作之一。当下实验教学中出现的许多问题，其实并非源于教师教学方法、教学技巧的缺失，而是源于教师对实验的功能及其定位研究不到位。

   化学是一门以实验为基础的自然科学，实验活动与探究活动具有丰富内涵和独特魅力，能激发学生的学习兴趣、提高认识和解决问题的能力。因此《化学反应原理》教材像所有的化学新教材一样，把过去的“学生实验”与“演示实验”转化为课堂的“活动•探究”活动。该教材的“活动•探究”一方面通过活动的程序性内容介绍让学生进行的研究能够“研有所据”，达到“研有所获”；另一方面通过 “方法导引”和“资料在线”对于重点的探究活动给予化学问题解决策略和一般思路的提示，或者为学生思考、分析有关问题，进行实验探究活动提供有关的理论依据和理化数据，体现了《化学反应原理》教材注重对学生进行科学过程与方法教育的理念。  《化学反应原理》教材对新知识的处理，基本上都是从“联想.质疑”开始。运用实景性图片或学生感兴趣的问题营造出有意义的学习情景，鼓励学生联想已有的经验和所熟悉的事物、现象，从中发现问题、产生疑问，激发思考，明确学习方向。 在新知识的学习阶段，运用“观察•思考”“活动•探究”“交流•研讨”等栏目，引导学生通过观察化学实验思考有关的问题，或通过亲自动手实验探究或进行有关的调研活动，与其他同学进行合作交流，对有关问题进行讨论等多种活动方式建构起对新知识的理解和认识，体现了建构性的学习过程。 
      在每一核心内容学习结束时，运用“迁移应用”和“概括•整合”，让学生学以致用，或让学生对学习的内容进行整合，对知识之间的内在联系加以组织和精致，理解、把握其中本质性的规律，建立知识网络，这又体现了学生认知的结构性和整合性。