有效指导、有效生成

——我的网培心得

网培学习课程中，《如何创建高效课堂》给了我很多启示。高效课堂在于有效教学。作为教师，我就反问自己：我的教学设计及组织有效吗？带着这样的问题，我就谈谈我的粗浅认识和做法。

一、 课堂教学的终极目标在于引领和改变。

我们传授的是知识，其实更多的是引领学生掌握更多的解决问题的方法，改变学生学习状态、实现学习效益最大化，让学生学会学习，能够在课堂上享受学习带来的启发和快乐。叶澜教授曾写了篇特别有名的文章《让课堂教学焕发出生命活力》。我就特别欣赏她这个题目，可能我的课堂还不能达到这种境界，但是目前，我只想让我的课堂尽可能地焕发出一定的生机。你想想：当这个课堂有一定生机的时候，会给我们一种什么感觉？往往在这种课堂当中你会看到观点的交锋、智慧的碰撞，看到那种师生深层的对话，师生互长，我觉得这是特别理想的一种状态，也是我们在追求的一种课堂的现状。

二、立足课本，强化阅读和自我构建，提高效率。

开车最怕路不熟，学习最怕课本不熟。路不熟要走好多冤枉路，课本不熟就要做好多无用功。课本读得怎么样？个人觉得就是引导学生通过思维导图的形式将学习内容重新自我构建。在构建过程中，实现多种学习能力或学习习惯的强化和训练，如：阅读和理解能力、阅读时的批注习惯、概括和归纳能力等。下面，我就重点谈谈在阅读基础上的有效预习指导。

教学第一步：深入推进预习过程，落实基本预习环节，提高预习效率。

作业：结合《自主学习与测评》中“快乐预习感知”进行限时（一般5分钟内）作业检测，并以评讲形式检查阅读效果。 （适当指导学生一定的作业习惯。如：先易后难、疑难批注等）

导图：结合阅读和作业以关键词形式概括，并画出所学内容的思维导图（即：自我知识的梳理建构）。

教学第二步：在预习基础上，借助导图促进课堂知识体系二次生成和重难点突破，不断强化当堂“脑图”记忆与内化。

有效预习不能仅仅停留在读读课本或者写写预习作业，而是在阅读和作业基础上重新“解剖”学习内容，并通过书面形式重新组建适合自己的知识体系。我一般是要求学生完成一定的预习后在图画本上简单构画出所学内容的思维导图，也是个人对课本知识体系的理解和组建。这些学习过程都可以通过投影展示，供同学们相互学习，也利于进行“发散式”补充。如下图，学生的预习作品。

在学习中遇到的重点或难点，教师可以引导学生重点关注或补充。一般情况下，根据本学科特点都是围绕某个地理现象引导学生进行“发现（现象或问题）——分析（原因或影响）——解决（改进措施或结论）”，同样这些解决问题的思路也可以通过思维导图以程序化形式固定下来、呈现出来，以此给学生提供一种常态的学习方法。如下图：初中中国区域地理学习方法与步骤。

最后，所有的学习都还要回归最后的目标——学生内化成自己的知识和方法。在预习和生成环节后有必要进行一个强化环节——学生内化过程。此过程我只是简单要求学生进行记忆，因为地理学科特点，要求学生要有一定的空间地位能力，所以，一般我都是结合板图让学生闭目凝神地记忆一些地理事物的空间分布。

三、先学后教，少教多学，留给学生思考的机会，激发学生不断生成。

我们知道影响学生学习结果的因素很多，但最终的、核心的因素有两个：一个是“学什么”，另一个是“怎么学”。实际真正需要老师讲的不是很多，更多的知识应该由学生自己去想、自己去研究。在自主学习过程中，不断发现新问题、不断获得新启示……从而不断生成自我的知识、提升思维。换个角度，我们老师的教学实际最主要的就是传播更多的研究和思考的方式和方法，以此引领学生掌握更多的解决问题的方法和途径。而每个学科刺激的大脑的范围又不一样，这样的话，我们可以尽可能全面强化学生的大脑，让孩子越来越聪明。

活跃课堂气氛，幽默调动课堂学习主动性，激发学生的学习效率。在围绕导图展示中，师生互动、生生互动，不断碰撞出思维的火花，让课堂充满生机。如果课堂比较沉闷，不能心急，注意教学方法，运用幽默教学法既能活跃气氛，又能改进师生关系，更主要就是调动了学生课堂注意力。