美术作业评讲的重要性

                               李杙

评价是现在课程的核心环节，也是完整课程结构的组成部分，同时也是教学过程的一个重要环节。评价的程度直接关系到学生对于该课程的兴趣及爱好，美术课程评价也是如此。在《美术课程标准》也评价建议中强调：“美术课程的评价是促进学生全面发展，改进教师的教学以及促进美术课程不断发展的重要环节。”但如今很多教师还是以一些传统性的单一的评价方式,只注重对结果的评价,而忽视了综合的评价,所以本文针对这些现象提出了评语式评价, 以提高学生对美术作业的态度的好转，学习美术的兴趣和动力，对思维能力、表达能力，师生之间的交流等的方面的提升都有一定的促进作用。

美国心理学家、教育学家布鲁姆认为：评价不是为了区分而是为了改善。反思如今小学美术的作业评价模式，往往评价模式单一，教师只重对学生学习结果的评价；忽视了综合评价，不注重个体差异;学生得到的只有评价的结果而不知这个结果是如何得到？如此下去，使得小学美术作业评价丧失了其应有的作用，起不到为了改善学生的发展而进行评价的目的。新课程标准的实施，要求美术教师树立起新的正确评价观，改变以往的评价方法，在相互平等的基础上注重对学生个体独特性的认可，注重对评价者的过程性、发展性、导向性、激励性、调控性等进行多元的评价；以此促进学生全面发展，改进教师教学，以及促进美术课程的不断发展。 

教育家夸美纽斯说过：“假如教师想用知识去照耀一个置身与无知之中的学生，必须激发他的注意与兴趣。”而不正确的评价方式不仅在美术教学中不起作用，反而削弱了学生学习美术的兴趣与欲望。在我的教学实践中就看到过这样的现象，一般老师在评价中都只采取打一个分数就完了，往往是重改不重批，打上一个分数就算完了。至于那个分数是怎么打的？为什么那样打，很多老师都没在等级分数之外给学生一个明确的交代。记得这样的一个例子，在我第一年的教学中，我都是采取这样的方式批改学生的作业，学生往往都是拿到不知为什么得这个成绩。印象最深得是有好几次学生拿到成绩时，我自认为改得还是比较认真的，但当某个学生拿到不知为什么得到这么个分数的批改结果时，他说道：“我又得了个良！”“我又得了个中！”“算了，随他去吧”！这种对结果的黯然反应我想我们做为一名负责的美术老师是都不愿意看到的。也有的老师甚至一味地盲目宽松的鼓励方式来评价学生的作业，全部“优”到底，在一定程度上完全偏离了美术学科评价的目的，更严重的挫伤了学生学习美术的积极性。

因此，我在自己的课堂中，重点请学生自己来思考来评判，为什么这个作业是优？为什么那个作业是及格？如果请你来画，怎么样把它画得更好，还需要添加哪些东西……学生在思考和学习中，美术作业的绘画水平有了越来越好的提高。

以下是四年级上学期的学生作业：