基于学生心理的初中历史教学策略探讨

   按照多元智能理论，教学时需要从多个角度关注学生成长，而无论任何角度的关注，均应当以学生心理特点为参照。正因这样，初中历史教师才有必要认真分析与探讨初中生历史学习心理，并在此基础上分别关注提供展示机会、激发学习兴趣、提高思维能力几项议题，用以设计出与学生心理真正契合的教学活动，保证初中历史教学达到理想的课堂效果。

提供展示机会是心理关注的前提，而当展示机会建立起来以后，学生还应该得到更多的兴趣点，从而增强历史学习的热情与兴趣。所以初中阶段的历史教师，应该尽可能使课堂变得形象生动一些，采取直观的教学手段，把更多感性材料展现在学生面前，用于促进学生历史兴趣的真正提升。这一问题看起来并不新鲜，而且还有些老生常谈、絮絮叨叨的味道，可是从心理学的角度分析，这也恰恰是关注学生心理之后的必然选择途径，是适合于初中学生的心智发展情况的。从初中历史教材的本身来看，它在内容上表现出了丰富的感染力，这是提高学生兴趣的有利条件。教师要把教材的优势充分利用起来，在具体的教学过程中，采取故事引导法、疑难设问法、情景再现法、思维拓展法等几种形式，增强学生对于历史内容的亲切感。下面分别加以简要介绍：

    （一）故事引导法

   在历史学科教学过程中，采取故事引导法是最常见、最自然的一种手段，如果应用得当，它能够让学生沉浸在漫无边际的历史长河之中，感受到知识所带来的乐趣，而且还可以帮助他们处理教材中的一些难点问题。比如在讲解到和新文化运动有关的内容时，教材里面有提倡新道德、反对旧道德的提法，但是什么是旧道德，这对于学生来讲并不容易理解，这时教师可以给学生展示鲁迅先生的小说《祝福》里面的部分内容，故事讲完之后，学生就会初步理解旧道德的基本观点。

    （二）疑难设问法

疑难设问法对于吸引学生注意力也有很大的帮助，比如在讲解第二次世界大战的时候，会涉及到希特勒这个历史人物，而学生以往对这个人物的了解仅仅局限在影视片段中，教师可以就此提出问题：难道仅仅凭他一个人的力量，就造成了那场全世界的战争吗？用这个问题作为启发点，把学生带入到疑问境界中去，可以逐步达到知识传授的效果。或者当处在课堂结尾时，启发式问题同样有着用悬念带动新课的效果，类似于传统评书中“欲知后事如何，且看下文分解”的作用。比如在介绍到第二次世界大战之前欧洲的情况时，教师可以在课堂结尾时提出问题：英法美等国依靠慕尼黑阴谋，想把法西斯的灾难带到苏联，这种想法实现了吗？是哪个国家最先遭受到德国的进攻呢？问题提出来以后，学生产生了比较浓厚的兴趣，想要了解下一节课的主要内容。

（三）情景再现法

    对于初中历史课堂教学来说，情景再现的表现方法所占比重很大，也更易于给学生造成深刻印象[1]。教师借助教材里面所提供的图片，再加上一些有关的影视作品资料，将历史真实情境“重现”在学生面前，增强学生的感性认识。比如南北朝时期的著名作品《神灭论》及其作者范缜，属于一项重点内容，但理解起来难度也颇大。对此，教师可以先带领学生欣赏有关的图片，让学生看到：图片里面范缜和几个僧人面对面进行辩论，边欣赏边解说：几个僧人认为神不会灭，而范缜则坚持《神灭论》，这样学生便会产生深刻的印象。另外，有很多历史题材的影视作品，都可以拿到课堂上来，比如《西安事变》、《贞观之治》、《珍珠港》、《辛德勒的名单》等等。这些影视作品给教师的课堂教学提供了很多方便，使教师能够结合教材内容加以讲述，或者指导学生在课外欣赏。

（四）思维拓展法

   初中阶段的历史教材里面包含的知识范围很广，同时却存在的过于笼统的问题，限于时间和精力，这一问题是难以避免的，而如何将这个问题的负面影响减至最低呢？初中生记忆能力较强，又对新知识充满热情，但是理解能力有限，因此教师可以选择一些典型事例、有趣信息充实到教材里面去，从而帮助学生深刻理解教材内容、扩大他们的知识面。像在接触到明代后期资本主义萌芽有关内容时，过强的理论观点肯定会让学生觉得无味，因此教师授课时可以改变一下讲课思路，让形象化的内容引入到课堂中来：在明代中后期，苏州有一对夫妻，他们的家中有一张织机，两个人养蚕、纺丝，并制成丝绸，挣了一些钱，于是又买了几张织机，夫妇两个人忙不过来，就佣工帮忙，家境富裕后，再添购织机、置办厂地。六七年时间里，这家已经有了数十织机、数十工人了。这种故事化的讲述方式，把原本抽象复杂的历史理论变得通俗易懂，学生听了以后很容易形成深刻印象。值得注意的是，思维拓展法强调了教师对新信息引入的关注，教师越是能结合教学实际情况，拓展出新意来，学生越易于接受并产生兴趣。例如在讲解到抗日战争内容时，教师即可以将二战之后，德、日两国的认罪态度放在一起展现给学生，让学生认识到日本并没有诚意对过去犯下罪行的忏悔，让学生了解历史、指导未来。

   总之，初中历史教师在教学中应当按照心理学的普遍规律，给学生提供更多的自我表现机会，并且在此基础上，采取有效手段培养其在历史学习方面的兴趣，最终达到提高学生思维能力的效果。当然，初中学生心理发展特点有其普遍性，也有其特殊性，对于教师来讲，应当遵循“教无守法”的原则，合理地采纳、熟练地驾驭各种教学手法，努力提升历史课堂的科学性与艺术性，尽可能让教育适应学生、学生适应未来。