由一堂复习课反思四导四学教学模式的探究功能

扬州文津中学   施 马

初中新课程实施以来，为了提高课堂教学的有效性，教师们围绕新理念、新课标认真组织教学。在这一背景下，我校推出了“四导四学”教学模式，为了使历史新课程理念通过这一模式全面落实，从而培养学生各种学习能力，促进学生全面发展。我在组内开了一堂《繁荣与开放的社会》的单元复习课。

对于本课我设计的教学目标是让学生学会归纳、整理本单元知识点。让学生理清第一单元《繁荣与开放的社会》八课内容之间的内在联系，进一步深入了解政治、经济、文化之间的关系。运用四导四学稿和多媒体手段，使学生加深对历史的认识和理解并进行积极的思维，从而达成教学目标。

（一） 导预疑学

通过一组预习题引导学生回忆本单元每课的主要内容。例如第一课主要突出隋朝的建立和统一，大运河的建立时间、中心位置、两个终点、四段（由北至南）。复习第二、第三课时，关注两个封建盛世局面，在第四课中，主要内容就是科举制，对于第五、六课，主要强调当时唐朝时期民族关系、对外友好交往的的概况。这些基本知识点让学生作为课前预习作业完成，课前我加以批改，既帮助学生温故知新，又让我了解学生的学情，课堂的指导做到有的放矢。（实践证明，这一版块效果明显，节约课堂时间，给课堂探究以充分时间）

（二）   导问研学

展示单元标题，同时引导学生将本单元主要内容贯穿于内，理清关系。

1、首先我引导学生把预学作业中各课的相关重点知识分别放到“繁荣”的经济，版块中去 。大运河的开凿，复习第二、第三课时，关注两个封建盛世局面，引导学生把内容放在一起比较，原因是两课都讲到的是唐朝社会在某个时期内经济繁荣、政治清明的状况，都是封建盛世局面，同时促使两个局面形成的两位皇帝——唐太宗和唐玄宗，他们在统治方面也有很大的相似之处，引导学生对比分析，从而更好地掌握课容文内容。（设计子问题：1.“贞观之治”的出现原因?  2.唐玄宗统治前期与唐太宗的统治相比,有哪些相同之处?）

2、引导学生将经济的发展繁荣与政治结合起来，引出接下来要讲到的“开放”的政治。在第四课中，主要内容就是科举制，首先要把科举制为什么是开放的政治方面要给学生理清，在科举制方面，主要要引导学生回忆科举制创立和完善时期，五位皇帝分别做了什么贡献，最后引导学生分析得出科举制创立对社会发展的重大意义。为了帮助学生理解这些问题，我设计了以下几个子问题：

A.高门权贵的子弟失去了什么？

B.原来把持选官实权的官员和高门权贵失去了什么？

C.出身低微的读书人得到了什么？

D.朝廷得到了什么？

在第五课中，“开放”的政治主要体现在当时唐朝时期民族政策与，最后引导学生分析唐朝的民族政策与唐朝经济繁荣之间的内在关系。（民族政策开明——民族关系融洽——战争减少【交往增多——物产丰富】——经济就有了安定的环境——经济繁荣）。

在第六课中，“开放”的政治又主要体现唐朝对外友好交往上，探讨特点（范围广、政策开放、活动频繁、国际地位高）、原因（发达便利的交通、唐朝本身因经济文化政治繁荣而具有强大的吸引力、唐朝政府开放的对外政策），再通过提问复习巩固中外交往的具体史实。

3、  在经济、政治内容复习之后，通过政治、经济、文化三者之间的关系将文化引出，引导学生分析当时隋唐的文化为什么会那么辉煌灿烂（经济的基础作用、政治开放所带来的发展良机等）。

探究这一版块是课堂的主体，我花了很多时间，设计了很多活动环节，经过教学以后，我得到一些经验和教训。

1、要激发兴趣，引发思维

　A、在教学各个环节中都要注意兴趣的激发，1)结合时事，激发学生的兴趣。2)利用古今对比，激发学生学习兴趣。3)借助实物、图片、影视资料等教具创设相关的情境，激发学生的好奇和兴趣。

B、探究要立足学生和探究的主题内容。1)从学生方面讲，在设计探究教学方案时充分考虑到学生现有的知识、能力。2)从探究的主题内容方面讲，教师必须做好充分、全面的准备。探究的主题不一定完整，可以是一个问题的某一层面、某一角度或某一点(带有一定的突发性)，但其内容必须有一定的可探究性和可操作性。这一堂课我就从预习的批改中了解学生的现有状况，为探究活动的成功开展作了充分准备。

 2、创设问题情境，体现学习的主动性

在本课教学中，我注意调动学生原有的知识，通过前后知识的联系、对比及给定信息的加工、处理，寻找、渗透探究主题背景，让学生形成一定的思维指向、行动指向，使探究过程更加有序、高效。在探究过程的调控中，我引导学生围绕探究主题进行定向探究，做到“收”“放”结合，防止探究偏离目标。这一堂课中，我还尤其注意把主问题的分解成若干小问题，符合学生的认知规律，帮助理解，从而使探究活动高效开展。但对于一些问题学生总是站在历史发展的旁观者角度，也无法激起他们内心的波澜。从而没有充分调动学生的积极性，课后在和组里其他老师的讨论过程中，让我明白问题情境的创设的重要性；探究过程的拓展时，教师应及时给予探究过程以激励性评价，引导学生对结论进行推广、应用、拓展、提高，并提出新的问题。因为探究性教学是一种在教师指导下的学生自主探索活动。一节历史课中至少要有一点学生的自主活动(方案的设计、评价)，有一点创新、改良和拓展，而作为教师一定要及时捕捉、挖掘探究信息，不失时机地将学生的“一闪念”转化为探究主题等等。

（三）导法慧学

在本课中，我尤其强调探究方法的指导，通过对本节课活动环节的回顾，明确探究应有的步骤和要求，主题、依据、方案、过程和结论，方案须科学、安全、简约和具有可行性：要对探究的主题加以分析、预测，并通过实验证明预测，最终获得结论。这使学生的能力得到升华。

（四）导评促学

在这一环节中，我用四导四学稿引导学生再次理顺本单元总线索。最后通过典型试题巩固复习效果。上完以后，自己包括组内老师一直认为作为本课结尾，似乎还可以有其他的设计，还有研究的空间。