小组合作学习方式在《学会探究》一课中的尝试

（导入新课）老师先讲笑话：

一人向上帝祈祷：上帝为什么不给我机会，让我成为伟人。
上帝说，你想成为谁？
如果我生在牛顿的时代，我就是牛顿了。
好的，上帝把他送到牛顿的苹果树旁边。
把第一个苹果掉在他的头上，他捡起来，头有些疼，还不错，有苹果，吃了。
上帝见状，又掉了一个苹果，砸在他头上。很疼，他忍了忍，又吃了。
上帝无奈，又掉了第三个苹果，砸在他头上。
浑蛋，这苹果怎么专砸我的头？他一生气，把苹果扔了

——砸到了牛顿的头上......

老师由此导入：我们都看过叶子落地，为什么我们没有发现万有引力定律？我们都洗过澡，为什么我们没有发现浮力定律？我们都看过牵牛花的藤蔓，为什么我们没有发现它的缠绕方向和地球自转的关系？

（讲授新课）

【导预疑学】

•     一、预学导航（屏幕展示）

•     1、学习目标：了解探究学习的含义，理解探究学习的重要性，逐步提高探究学习的能力。

•     2、学习重点：善于发现问题。

•     二、预学任务（学生当堂课看书后完成）

•     （一）必知必会

•     1、探究学习是相对         而言，它具有更强的      性、      性、      性和        性。

•     2、       是探究学习的先导，它既是探究学习的         ，也是探究学习的             。

•     3、怎样学会探究：

    A、善于                    ；

    B、尝试                     。

•     （二）你也能会

•     4、阅读P112阅读“环境污染”，并尝试提出问题，解决问题。

•     5、“我的探究”（选择一个自己感兴趣的问题尝试着去解决）

•     我选择的问题                                                                      

•     我准备这样来探索解决问题

•         三、预学展示（让学生讲述并提出质疑）

•         （一）预学新得：

•         （二）预学质疑：

（学生有可能提出的问题）

•         1、如何发现问题？

•         2、怎样解决问题？

•         3、发现问题解决不了怎么办？

•         4、为什么提出问题比解决问题还要困难？

•         5、探究学习不浪费时间吗？为什么不直接告诉我答案？

【导问研学】

（老师先分组，确定小组长和小组发言人，分发小组合作学习记录表，合作任务体现在表中。）

（一）观察一只苹果

1、首次观察：给你们2分钟的时间，好好观察它，并将观察结果写在记录表上，然后请同学们交流观察的结果。

（注意：老师在学生完成每一个合作任务的过程中要不断巡视，及时解释不清晰的地方；示范如何表达；掌控时间是否够用，是否调整；发现哪些小组成员过度发言，哪些成员不够卷入。）

2、再次观察苹果（2分钟）

感觉这苹果的温度、苹果的质量、沉甸甸结实的质感，它很圆润，有腊一样的光滑。

      探索果柄看看。仔细看清楚细节，看阳光在光滑的果皮上闪烁，皮上的斑痕、斑点和许多颜色。

      用一把刀子，用你与平日切开苹果不同的角度切开苹果，看看里面是什么，看看从外到里的果肉是否密度一样。

      当你真正认识了苹果，现在就咬一口，听那多汁、悦耳、咔嚓的一声，用舌头感觉果肉的粗细和味道。看、听、闻、尝、摸，注意每一个感官的细节。

      再次将观察结果记录下来。

（二）善于发现问题

既然我们已经充分观察了我们手中的苹果，那么我给大家三分钟，每组就你们刚才观察或者联想到的提5个与苹果有关的问题（记录在纸上），然后请同学起来交流。

•    1、苹果为什么是圆的？苹果如何变方？

•    2、为什么苹果表面摸上去会那么光滑？

•    3、为什么大多数苹果的外皮是红色的？

•    4、苹果为什么落地？

•    5、苹果切开后，过会儿就会变色？如何避免？

•    6、苹果的糖分如何测定？

•    7、苹果核里为什么有五角星？

•    8、苹果的味道会不会与环境有关？

•    9、苹果核种在土里会再生吗？

A、活动反思（阅读书P111）

（1）、通过刚才的实验活动，你认为善于观察和发现问题有什么重要性？

（让学生思考并归纳）

（2）、这对于你今后的学习有何启发？

“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能，有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。”

                                                        ——陶行知

B、发现问题的重要性

问题是探究学习的先导，

它既是探究学习的资源，

也是探究学习的推动力。

C、经验共享——如何发现问题？

（学生通过讨论交流自己来归纳，注重启发学生的发散性思维）

•    永远保持自己的好奇心，

•    养成仔细观察的好习惯，学会从观察中提出问题。

•    多与同学们讨论，

•    与所知的知识和经验做对比，

•    比较相互有关联的事物,寻找其中的差异，

•    对平时非常熟悉的事物，多问几个为什么，

•    从最喜欢看的报刊、文章、书籍或现实中找一些

  关键词，

•        还要有深厚的基础及专业知识，才能发现相关的问题
……

（三）、尝试解决问题

（继续讨论交流）

你认为可以通过哪些途径和方法来解决   刚才在实验中发现的问题或疑问?

（小组讨论5分钟，并记录下来，再全班交流。）

{        自己从网上或书籍中查找

{        自己动手实验

{        同伴互助

{        向老师或专家请教

{        ……

（老师再讲一个故事）

美国麻省理工学院的谢皮罗教授敏锐地注意到每次放洗澡水时,水的漩涡总是向左旋的,也就是逆时针的!
    谢皮罗紧紧抓住这个问号不放.他设计了一个碟形容器,里面灌满水,每当拔掉碟底的塞子,碟里的水也总是形成逆时针旋转的漩涡,这证明放洗澡水时漩涡朝左并非偶然,而是一种有规律的现象.
    1962年.谢皮罗发表论文,认为水漩涡于地球自转有关,如果地球停止自转的话.拔掉澡盆的塞子,水不会产生漩涡.由于地球自西向东不停地旋转,而美国又处于北半球,所以洗澡水总是逆时针方向旋转,谢皮罗由此推导出,北半球的台风.同样是朝逆时针方向旋转的,其道理于洗澡水的漩涡是一样的,他断言.如果在南半球,则恰好相反.洗澡水将会按顺时针形成漩涡.在赤道则不会形成漩涡.
    谢皮罗的论文发表后,引起各国科学家的莫大兴趣,纷纷在各地进行试验,结果证明谢皮罗的论断完全正确。

（四）知识点拨——探究学习

（老师在学生讨论、交流、归纳的基础上进行总结）

善于发现问题、积极尝试解决问题就是探究学习。它具有更强的问题性、实践性、主体性和开放性。

在生活中，我们只有勤于思考、乐于探究，才能解决问题，取得成功。

【导法慧学】

（师生共同回顾、归纳总结）

【导评促学】

•     1、美国哈佛大学有一句名言，“教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题”。哈佛大学之所以提出这样的要求，是因为（    ）

•     A、老师在学生学习过程中没有重要作用的；

•     B、学生之间的合作学习是非常重要的；

•     C、问题是探究学习的先导； 

•     D、提出问题比培养能力更重要。

•     2、相对于接受学习而言，探究学习具有如下属性                     （   ）

•     ①问题性 ②实践性  ③主体性  ④开放性

•     A、①② B、③④ C、①②③ D、①②③④

•     3、“教师不要把上下课铃声当做教学的起点和终点，学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”这说明   (     )                                      

•     A.学科知识是学不完的                 

•     B.探究活动是个循序渐进的过程

•     C.探究活动会受到时间、空间等的限制   

•     D. 课堂内的探究活动都是无效的

4、培根曾经说过这样一句话：“疑而能问，已得知识之半。”他这句话说明的问题是（    ）

① 要求我们对所学事物要多问几个为什么。    

② 要留心观察，善于质疑，从中多发现问题。

③ 只要你能问问题，你就能学会一半的知识。 

④ 要勤学好问，敢于向传统挑战，向权威挑战。

A ①②③④    B ①②③   

C ①②④      D ②③④

•     5、同学们在学习过程中，要学会发现问题，就要                   （      ）

•     ① 观察自己周围的世界，尤其要留意构成事物特色的东西。 

•     ② 对自己平时非常熟悉的事物多问几个为什么。 

•     ③ 善于比较相关联的事物，寻找其中的差异。  

•     ④ 多想想平时和同学讨论最多的是什么。

•     A ①②③④   B ①②③   C ②③④   D ①②④

二、拓展性练习

小课题研究：河流污染情况调查

提示：

（1）调查学校或家庭附近河流污染情况，

（2）分析河流污染的种种原因和影响，

（3）向有关部门提出一些解决河流污染问题的建议。

（课堂上及时完成作业并收缴小组合作学习记录表，课后老师给予每一个小组恰当的评价，再反馈给学生。评价的对象应该是每一个成员+合作小组+组间。）

附：小组合作学习记录表